论文：浅谈初中生物中对照实验设计能力的提高

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊浅谈初中生物中对照实验设计能力的提高作者：郭穗绵    文章来源：http://www.xtzx.sdedu.net/生物学作为一门实验性学科，新课标中十分重视学生科学探究能力的培养。科学探究通常包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。针对初中学生正处在形象思

5、维向抽象思维过渡的关键时期,新教材进行了有益的尝试，在探究活动的设计安排上注意梯度的设计及生物科学素养的渗透。由于新教材的实验以探究为主，着重培养自主学习能力。培养学生的生物设计实验能力，是中学生物教学大纲明确提出的培养学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等四种能力之一。生物实验设计能力既是实验能力的重要内容，也是实验能力的最高层次，其本身具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。在生物实验中，其基本思想就是“对照”，大多数生物实验以对照性原则进行设计的，在实验设计中，通过设置对照组，可排除无关变量的影

6、响，减少实验误差。笔者在生物教学中发现，经过一年多的生物学学习，学生在实验设计能力上有了质的飞跃，在设计实验时都能自觉设置对照实验，但是对于什么是实验组，什么是对照组概念模糊，经常张冠李戴。如八年级上册P69技能训练“评价实验方案”中找出每个方案的实验组和对照组，大部分学生就非常模糊，思维混乱。学生思维能力发展的方向及质量，体现在教师的教学思路和方法上，因此要求教师在教学过程中必须自身首先明确概念，在各探究实验中有意识地进行渗透和指导，使学生在设计能力、思维上得以真正的深化提高。本文对初中教材中出现的探究实

7、验涉及的对照实验略作探讨。自然界的某种现象是多种因素综合作用的结果。在设计实验时，一方面是通过选择最佳的处理方法，使混杂变量减少到最小，另一方面就是设计有效的对照实验，排除无关变量的干扰，以减少实验误差，增加实验的可信度。对照实际上是另一种处理，调节着潜在的混杂变量（不管存在与否）。任何实验都存在许多潜在的对照实验。实验设计中可采用的对照方法很多，大致分为以下几种：a.空白对照不给对照组任何处理因素。如七年级下册P31“证明唾液淀粉酶的作用”的实验中，每支试管都加入馒头碎屑，第一支试管注入2毫升唾液，第二支

8、试管注入2毫升清水，不作任何处理作为对照。b.条件对照给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理。如七年级上册P71课后练习“探究草履虫的应激性”实验中，两滴培养液边缘分别加入一粒食盐和一滴肉汁，作不同的条件对照。c.自身对照对照和实验都在同一研究对象上进行。有的是同一研究对象在实验前后对照，如八年级上册P5“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验，将鱼剪去某个鱼鳍后与未处理之前的游泳姿势作对比,从而得出鱼鳍在游泳中的作用；