浅议课前预习存在问题和解决对策

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1、浅议课前预习存在问题和解决对策课前预习是学好一节课的前提和基础，它贯穿于整个学习过程，是学生学习步骤中德重要一环，那么如何才能达到课前预习的有效性呢？作为一线语文教师，在我十几年的教学生涯中，这一问题一直困扰着我。经过多次的反复，发现问题，寻找对策，我发现课前预习中存在着这样或者那样的问题，现在把分析总结如下：一、课前预习存在的问题1、问题主要出在教师身上大部分初中语文教师在布置预习时会出现两个极端：一是粗略布置，即只让学生预习课文，没有给学生明确的预习任务，学生会出现''老虎吃天、无从下口”的问题，预习时则“走马观花”，把课文看一遍敷衍了事。二是布置的预习内容繁多，而大部分初中生课余

2、时间有限，每天都有一大堆作业、练习，好多门功课都布置预习、复习，再加上初中生自制力不强、喜贪玩，面对老师布置如此繁多的语文预习任务，学生要么只查了几个生字词，或只了解一下文学常识，其他的也就因课余所剩时间不足而“堂而皇之”的“挤”掉了。2、问题主要出在学生身上大部分学生在预习语文时会出现两个误区：一是学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。二是学生的预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。二、解决的对策第一，首先从预习内容做起叶圣陶先生曾指出："预习原很通行，但是要收到实效,方法必

3、须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。不妨从以下几方面试试：1、整体阅读。阅读单元说明、课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等，都在阅读的范畴。2、作家背景。在布置学生预习时，特别是一些与学生生活时代相距久远的作家作品，通过安排学生根据自己手中的助学书籍或上网查询了解作者及写作背景，能够帮助学生更好的理解作者及文章的写作目的。3、生字解词。在预习课文时，要求学生读准字音，弄懂生僻的词，特别是文章后面“读一读，写一写”中的重点字词，要利用字典、词典寻求解答，掌握其字音和字义。4、概括大意。学生对课文的认知过程是“全篇一一部分一

4、一全篇”，因此在“通读全文”后，我要求学生概括文章的主要内容。5、质疑问难。第二、探究语文课前有效预习的方法在研究过程中，我发现大部分初中生缺乏预习方法的指导，通过反复实践，我逐渐摸索出了以下常用的预习方法：1•查找资料法：这就需要学生在预习时动手、动脑，借助书上注释和工具书，解决原本不会的问题。2•勾画预习法：就是让学生使用各种不同的符号，将生字、新词、精粹语段、中心所在、疑难问题标记出来。3•笔记预习法：古人云：不动笔墨不读书即是。第三、强化语文课前预习的有效性在研究过程中，我通过对学生课前预习效果的检查反馈发现，虽然确定了预习的内容，教给学生相关的预习方法，但是有效性没有体现出来

5、。为了强化预习的有效性，我设计了供学生预习用的预习学案：1.制定预习学案的原则1）预习学案的内容有针对性。主要针对课文基础知识中的教学重点。主要包括生字词、作家简介、文章大意等内容。2）预习学案的内容要有趣味性。精心设计贴近学生生活、趣味盎然的预习内容，让学生对预习产生的浓烈的兴趣,提高预习的效果，逐步养成预习的习惯。。3）预习学案的设计有层次性。预习学案的设计要立足学生的学习情况，顾及学生的个性差异，对于不同程度的学生提出不同的要求。2•设计预习学案的内容1）明确学习目标。预习学案中的学习目标要按新课程三维目标设定，体现知识、能力、过程方法、情感态度三位—体。2）预习检测的内容。以问

6、题的形式呈现，将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；这些题目是通过学生自学或查阅参考书可以解决的。并列出不同层次学生分别要完成的题目和要求。3）留出一定的空白部分，以便学生写预习体会和学习的困惑，或在课上补充记录相关知识点。3.预习的评价方式对学生的预习的如果只有布置，没有检测评价，其效率就会大打折扣，如何做到及时、客观、有效地评价？我在研究过程中试建立了以下的几种评价方式：自主评价、组内评价和组间互评。课前预习将学生推进了一个全新的求知领域，它将有效地提高课堂效率，进而提高学业成绩，培养了学生的自学能力，使学生初步养成预习习惯，为学生终身学习打下良好的基础，同时也提升了教

7、师的生命价值。