浅谈成功教育

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1、浅谈赏识教育风庆县职业教育中心班主任(2009-3~2009-12)杨子伟何华德•加德纳提岀的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。其原因在于，每个学生都同时具有八种智能：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展

2、的智能，带动其他相关智能的发展，这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，这意味着〃人的本质是社会关系的总和〃,要求将对学生的评价建立在〃真实世界的活动的基础〃之上，倡导构建情景化的评价，旨在〃通过情景化评价激

3、发智能"。这里的核心思想是〃情景化〃,〃真实世界的活动〃，即要有一个多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动，并从屮发现学生智能的个性特征。具体到班主任工作，最主要就是体现在班主任工作的主体设计思想。班主任的工作思路，首先要体现多元智能的思想。本学期，我的班主任工作主体设计思想是，从培养学生的日常行为习惯入手，以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成，用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说，从时间上讲,学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束，从周一开始

4、，到周六结束。从空间上讲，学生良好的行为习惯从寝室开始，到寝室结束，从家庭开始，经历学校到家庭结束。从内容上讲，学生良好的行为习惯从锻练身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按吋休息结束。从方式上讲,学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。学期初，班上的寝室纪律十分不好，曾两次出现男生将垃圾扔到附近居民房屋上，男生寝室打架，踢坏了寝室的

5、门，弄坏了寝室的桌子等。儿乎每天都有寝室因各种各样的原因上黑榜。学生厌恶寝室，憎恨寝室，并由此影响到学习。对此，我没有压制学生，因为我知道，这个时候，往往会涌现出最勇敢的学生。换言之，从多元智能的角度看，一定会有一些在〃交际〃方面具有突出智能的学生挺身而岀。我在班上征集志愿寝室管理员。帅金强同学自愿担任男生寝室管理员，李雪花同学自愿担任女生寝室管理员。还有一部分同学自愿担任寝室室长。凭借着部分同学优秀的示范效应和出色的交际、交往与协调能力，整个寝室纪律迅速得到改善，不仅再没有出现同宿管员冲突对抗的事件，而且寝室上红榜率明显提高，

6、每个做寝室卫生的同学都把上红榜作为对集体的一份义务，并为能够上红榜而感到骄傲与自豪。11月，408宿舍班被评为文明宿舍。什么是活动，活动即是一种关系，一种交往关系，包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐，也有丑与恶的交织。作为班主任，既要享受和谐的喜悦，也要面对冲突的烦恼。特别是面对各种各样冲突的吋候，我们只要想一想，能不能以此为楔机，发现并发展学生的智能呢？问题也许就迎刃而解了。2009年9月26日第三节晚自习，男生40

7、7寝室室长周永春带着何建平和李富荣我，反映他们二人在寝室发生矛盾并激烈争吵。站在我面前，两个人都还怒气冲冲，相互指责对方。我对他们说，两个人站着，谁也别动，也不许讲话,10分钟后，每个人允许各说三句话，一句也不能多。10分钟后，李富荣对何建平说："我做事有什么不对的地方，请你原谅！“，何建平对李富荣说:〃我当时脾气不好，也请你原谅！双方的矛盾和冲突就此冰雪消融。这就是〃自省〃智能的力量。学生之所以能够自省，一是有自省的时间（10分钟），二是有班主任要求他们口省的期待（每个人只能说三句话）。这种情景的创造，最终促使学生的''自省"

8、智能发挥充分的作用，并弃恶从善，化干戈为玉帛。二、给学生展示一双多元智能的眼睛评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，