怎样运用好手势教育

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1、怎样运用好手势教育读《课堂教学的50个细节》冇感陈玲手势是指用手指、手学和手臂的动作和造型來表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重耍的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。在教育教学中，手势语是教师必不可少的一•种教学辅助手段，是构成教师主体形象的一个重耍因素。有经验的教师，总是以文明大方、得体口如的手势语感染学生，激发学生的

2、情绪，引起学生强烈的情感共鸣。可以说，手势语是教师表悄达意的一种冇效方式，它冇助于描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，何助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。但应当指出的是，教师使用的手势语不完全等同于H常生活中的手势，而是一•种严格地与讲授内容相一致、与有声表达相协调的艺术化的手势。否则，手势语会干扰教学活动的正常进行。郑金州教授在《课堂教学的50个细节》中写道冇的教师使用的手势，是右手掌心冲下,从左到右，覆盖班级每个同学，同时口中振振有词：“你们各位同学”。这样的

3、手势,表现的是教师的强势，教师有意无意将H己放在居高临下的位置，好像各位同学如同白己的“臣民”一样，他有权力来颐指气使，发出指令。对于班级的各位同学，也只能“听命”于老师，“师命不可违”。虽然做这样手势的老师，嘴上对能说的是素质教育、新课程改革,但在体态语言上，己经体现出他并没冇真正想把学生放在可以平等对话的地位上。冇的教师使用的手势，有的教师手势杂乱，浜至可以称得上让人眼花缭乱。手势语作为非言语沟通的重要手段，主要的目的在于强化言语所发出的信息，使非言语与言语相得益彰。过于杂乱的手势，传递的信息往往是不一致的，有时也会转移

4、学生的注意力，使学生对言语的理解反而倒出现问题。美国一些媒体近来Z所以对其副总统切尼的手势大肆抨击，就在于切尼的手势花样繁多，让人冃不暇接，使公众对其言论的理解产生差异。实践证明教师的手势冇效的课堂教学的一个重要因素，强势的手势会束缚学生的思考、创新，无论是课堂气做还是师生之间的互动都无法达到预期的效果。杂乱的手势会传递出错误的信息、误导他人的理解，其至会转移学牛的注意力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势耍得体、口然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用右手掌心向上向他表示“冇请”的意思，这

5、不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一•种白信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带來白信，其至可以影响学生对你这门课的兴趣。除了这些教师还可以通过各种手势来学控整节课的课堂气氛和课堂秩序:在我听过我校的英语教师所开的两堂英语公开课给我留下颇深的印彖，她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也更加热烈,这时的老师就像指挥着交响团演出一样，全场的气氛都在她掌控之屮。的确教师的手势不仅可以形彖生动地传达口己的教育意图，而且nJ以

6、调动学生学习的积极性,发展学生的想象力,加深学生对所学知识的理解。因此，运用于•势辅助教育教学应该成为教师的一项基木功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据口己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运川不同手势。教师在上课时，不妨注意一下自己的手势，也可以让同行专门观察并评点白己的手势,也同时通过摄像将B己的手势语摄录下來加以分析。教师首先需要意识到H己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在课堂上的教学，而几有助于

7、你与其它人的交往与沟通。课堂教学屮，教师叮在某一时刻下用手势语來表示教师所想要的学牛参加活动的性质。如:在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisisajacket/coat/map/bag/”或者在教“Heisnot”时就摇手，“Hoistai1.”就用手量高处或者“Sheisfive.”时,就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Comehere!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It'sOK!”（向上起拇指或做0K手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教"watermelo

8、n"时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢周掌握，同时增进了学习英语的兴趣。我认为手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。因为在课堂教学中准确