关于“教育公平”的研究

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1、关于“教育公平”的研究1306班周婕2013105030615摘要：教冇是民族振兴的基石,教冇公平是社会公平的重要基础。教冇公平是实现社会公平的前提和范畴，是不可侵犯的个人权利，是和谐社会的基石。教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。我国在法律上规定了人人都有平等的受教育的权利和机会，教育公平有法律上的保障。教育公平是教育发展的目标追求，高等教育公平作为教育公平的延展和体现，正步入社会生活的中心，成为构建社会主义和谐社会的重要前提。高等教育公平是实现社会

2、和谐的有效手段。随着我国高等教冇人众化，高等教冇公平问题不但没冇随着高等教育规模的扩大而得到冇效的解决，而还冇不断凸现的趋势，越來越成为社会各界关注的话题。鉴于此，研究如何实现高等教育公平的对策和措丿施，是当前社会现实提出的迫切要求，对于推动我国高等教育健康发展、和谐社会的顺利实现都有着重要的理论意义和现实意义。关键词：高等教冇，高等教冇公平，资源配置，教学行为教育公平从内涵来说有三个层次：首先确保人人接受教育的权利和义务；二是保证教育机会和条件相对公平；三是教育结果的相对公平。主要问题是城乡之间教育差距比较人，特别是农村教育和城市教

3、育差别更大，另外就是好学校和薄弱学校Z间还有一定差距。从粋学的视角看，有学者认为教育公平是现代社会屮政府在教冇公共资源（机会、权利、利益、条件等）供给或配置过程中所应坚持的“应得”原则和所应实现的“相称”关系，其FI的在于授大限度地实现公共教育资源的平等、均衡、合理安排与有效利用，以保障和促进不同的个体或社会群体在教育实践活动中得其所应得。从教育实践主体來看，教育公平可分为学牛公平与教师公平。学生公平是指对待和评价学生公平为否的问题；而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题。从教冇活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公

4、平。起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均冇开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方而以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。从教育公平的结果是根据一定的公平原则进行操作而产生的这一角度来看，教育公平可分为原则的公平、操作的公平和结果的公平。教育公平原则是教育结果公平的前提条件，操作的公平需要把操作的步骤合理化，固定下来，形成公平的程序，还需要各种形式的监督机制、监督机构及配套的技术手段，进而保障结果的公平。从是否把教育实践的主体（教育者和受教育者）看作存在着差界，教

5、育公平可分为同质的教育公平和差界的教育公平。同质的教育公平是指忽略人人之间的差界，用同一•的教育公平原则指导实际的教育活动。而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的。从实存与观念的角度來看，以上我们所谈的都是实存公平，除此之外，教育公平还有-种观念层次的公平，它是对实存公平的一种主观反映，是对实存公平的一种价值判断，主要表现为一种教育公平感，即对公平问题进行评价时所产生的一种心理感受。下而我主要从受教育的不同阶段来谈谈教育公平的现状。一、学前教育起点公平，指的是市场经济的自由竞争应该在同一起跑线上，即竞赛的规则必须是公平的。学前教育领

6、域存在着许多严垂的公平问题，这些不公平是使学前儿童个体Z间身心发展不平衡，影响儿童接受止规义务教育的质量，制约着全国学前教育事业的整体发展和国民教育质量的提高。当前，在市场经济的影响下，少数地区的-•些托幼机构为了捉髙经济效益，在激烈的市场竟争中求生存与发展，使学前教育资源的分配以“权力”和“金钱”衡量尺度，即以幼儿家长拥有的社会资源、职业以及经济状况为标准。同样的教冇机会与资源的享用却要用不同的代价来换取，这对幼儿来说是很不公平的。按家长的经济状况选择收费标准不同、档次各异的幼儿园，也使幼儿幼小的心灵过早地感触到了社会的不公平和人与

7、人Z间关系与交往的不平等。二、义务教育主要体现在以下儿方面：一、城市教育与农村教育的不公平农村学牛丄匕起城市学牛受教育机会少,享受的教冇资源也非常有限，对于他们来说是不公平的。二、教冇资源配置的不公平主要是东西部资源分配不均。对于东部发达地区來说不论是师资、设施、培训机构，还是信息來源都优越于西部地区,对于处在偏远农村或西部的学生来说是极其不公平的。三、重点院校与一般院校资源配置的失衡由于重点学校占有的教育资源远远比普通学校多很多，家长为了不让孩子输在所谓的“起跑线”上，择校费就是再昂贵，也因为H己的孩子在分数上达不到所谓“择优”的那

8、个标杆，不得不争着将孩子送往重点学校。虽然义务教冇阶段的重点学校制度已经被教冇部明令废止，但实际上取而代之的“实验屮学”仍然被各种光环所笼罩，在投资、贷款、师资、基建、招生等各个方面具有很大的优势，令广大家长和学生趋之若