《桥》群文阅读教学设计

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1、人教2001版五年级语文（下）第四单元16.《桥》群文阅读教学设计大连市旅顺口区新城实验学校卢红梅【材料背景】《桥》是学生接触到的第一篇小小说，小小说的特征有哪些，如何阅读小小说，这些都是学生学习的难点。本课通过多篇小小说的群文阅读，在对比中引导学生通过自我阅读、小组合作探究，自主发现小小说的特征。在此基础上，引入教师录制的关于小小说特征的微课进行补充，为学生提供阅读小小说的脚手架。与此同时，引入《三封电报》《烛心》两篇小小说，再来感受小小说的特征、猜想小小说的结尾。趁热打铁，把课堂和创作的主动

2、权交给学生，让学生以小小说家的身份进行创编，把所学知识运用到习作中。在阅读写作练笔之后，为学生推荐精选的世界小小说，扩大知识视野，积累阅读感受，激发学生阅读小小说、创作小小说的兴趣，不断提升语文素养。【学习目标】1.通过小小说群文阅读的比较整合，梳理小小说的特征，渗透阅读小小说的阅读策略。　　2.通过猜想结尾的比较阅读，发现小小说结尾的巧妙之处，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望3.结合小小说的特征，尝试写小小说，在写作中提高书面表达能力。8人教2001版五年级语文（下）第

3、四单元【教学过程】环节教学设计学生活动预设多媒体运用一、导入师：同学们,回顾一下，你都读过哪些小说？让你印象最深刻的哪本小说？为什么？师：《三国》中还有那些人物让你印象深刻？（重点说）师：像这样个性鲜明的人物形象在《三国》当中还有很多很多。（板书：人物鲜明、众多）师：其他小说呢？师：是这曲折生动的故事情节吸引了你。（板书：情节曲折）师：复杂、优美的环境描写让你念念不忘。（板书：环境复杂）师：老师也带来了两本小说，这是曹雪芹的《红楼梦》，这是充满了魔幻色彩的《哈利波特》。我们发现这些小说都特别地厚

4、，也就是——篇幅长（板书：篇幅长）师：书放在桌子上，总结生：我读过《》《》，其中印象我印象最深刻的是《……》，因为……。生：我读过《》《》，让我印象最深刻的是《》，因为……。生：我读过《》《》，让我印象最深刻的《……》，因为……。课件出示8人教2001版五年级语文（下）第四单元（指着板书）：这些都是小说的共同特点：篇幅长、人物众多、情节复杂。今天我们一起来学习一组小说，看看这组小说和这些小说又有哪些异同。二、自主探究师：请同学们拿出课前下发的两篇小说《桥》和《窗》。仔细看看，你发现了什么？师：你

5、总能在细微之处发现问题！真好！师：窗外究竟是怎样的景色？我们一起来看看。师：原来窗外只是……（一起读）师：请同学们继续完成学案中的内容。预设：生发现《窗》这篇小说不完整，没有结尾。生继续完成学案中的内容，完成之后小组自主交流课件出示结尾三、小组讨论、全班师：同学们，一起把小组的发现进行全班分享吧。师：（根据学生汇报情况进行板书和出示相关句子）两篇小说在主人公方面的共同之处是：主人公单一（单一，学生不能准确）预设1白板根据学生的回报，相应出示句子8人教2001版五年级语文（下）第四单元汇报预设师：

6、在这里就不仅仅是为他人着想了，在生与死面前，先想到别人后想到自己，这就是先人后已。“不徇私情”学生可能出不来这个词语，引导学生梳理老汉和小伙子以及村民的关系来理解，面对洪水，老汉是如何抉择的来理解这一人物形象的不徇私情。师总结：主人公不多，但是人物性格特点特点鲜明。【板书：人物鲜明】师预设：涉及人物，追问：你能说说他们之间的关系吗？共同之处：人物关系简单预设：情节《桥》（山洪暴发）——（人们惊慌）——（村民拥挤在木桥前）——（老汉组织排队过桥）——（老汉揪出小伙子）——（老汉、小伙子被洪水吞没）

7、——（老汉、小伙子是父子）《窗》：我来汇报主人公，《桥》这篇小说的主人公是老汉、《窗》这篇小说的主人公是靠窗的病人，这两篇小说在主人公方面的共同之处是：主人公单一。生：我代表我们小组来汇报人物形象。我认为《桥》这篇小说中的老汉是一个临危不惧、先人后己的人。环境描写预设回生：洪水很大、情况很紧急生：渲染病房的冷清、没有生气……主要内容预设：生：我代表我们小组来概括主要内容：8人教2001版五年级语文（下）第四单元（病房里两位病人关系友好）——（靠窗病人描述窗外景色）——（不靠窗的病人心生嫉妒）——

8、（不靠窗病人见死不救）——（不靠窗病人看向窗外）——（窗外只有光秃秃的墙）师：梳理完情节，说说你对结尾的感受。生：出乎意料师追问：哪里出乎意料？生预设：联系上文，老汉对小伙子特别凶，哪一位父亲会对自己儿子那么凶。而且现在还是生死关头，哪一位父亲不希望儿子活着？师：哪一位父亲都希望儿子活着。可是老汉却一把把小伙揪出来，结尾很出乎意料，但也合情合理。你同意吗？为什么？【板书：结尾出人意料】师：汇报环境描写时，重点通过指导读来感受环境描写的作用——渲染紧张的气氛《桥》主要写了一位老汉面对狂奔而来的洪水