人教版小学四年级下册数学教案-全册)

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1、第一单元四则运算一、【教学内容】四则运算二、【教材分析】这一单元是这册书屮一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含冇两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主耍内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。三、【教学口标】1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2、经丿力探索和交过解决实际问题的过程屮，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计

2、算的方法解决一些实际问题。3、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。四、【教学重、难点】重点：熟练掌握四则混合运算顺序加带冇括号的混合运算顺序。难点：四则混合运算顺序的学习。五、【教学措施】木单元屮一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。口标中学牛既要掌握运算顺序，乂要理解解决问题的基本策略和步骤。从学生的角度看，学生已经冇了一定的运算基础，因此建议：1、以应用题型为经，以运算顺序为纬。视学生情况，各有侧重。2、加强基础运算，保证计算的正确率。在木单元的教学屮，我们应该尝试给学生提供探

3、索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小描号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。教学课题加减法的意义和各部分间的关系教学课时1主备教师教学目标1•从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间的互逆关系。2.初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。3•培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。教学重点与难点1.重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法屮的未知量。2.难点：从实例屮探究加、减

4、法的互逆关系。教淫准备及手段多媒体课件课型新授课教学过程教学过程教学侧记一、谈话导入二、理解加减法的意义1、理解加法的意义。出示例1(1)一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km,格尔木到拉萨的铁路长1142km0西宁到拉萨的铁路长多少千米？(1)问：根据这道题你收集到了哪些信息？(让学生尝试用线段图表示)(2)请学生根据线段图写出加法算式。814+1142=1956或1142+814=1956师：为什么用加法呢？那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)(根据这两个算式，结合已冇的知识讨论并试着用语言表

5、示什么是加法。)(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称2、理解减法的意义能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？(1)根据学生的回答，出示例1(2)(3)尝试用线段图表示：师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。1956-814=1142或1956—1142=814(2)

6、uj:怎样的运算是减法？(小组讨论)(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)(3)小结：已知两个加数的和与具中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。(出示)说明减法各

7、部分名称三、探究、理解加法和减法之间的关系1.问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系？观察上述四道算式中数字位置间关系，思考加法和减法Z间的关系。然后以小组的形式进行讨论。(小组讨论。个别汇报)2.根据学生的汇报，出示：加数+加数=和被减数一减数=差3•师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)4.加法各部分Z间的关系。岀示：814+1142=1956814=1956-11421142=1956-814问：观察算式，你能得到什么结论？和=加数+加数加数=和一另一个加数5.减法各部分Z间的关系。出示:800-350=

8、450800=450+350350=800-450问：通过观察这组算式，你能得岀减法各部分的关系吗？观察这组算式讨论归纳得：被减数=差+减数减数=被减数一差6.练习“做一做”四、总结师：谁來说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？教学后记教学课题乘、除法的意义和各部分间的关系教学课时1主备教师教学目标1.理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际屮应用.2•使学生H己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这歧关系进行乘、除法的验算.3.在分析过程中，培养7生的推理、概括能力.4.培养学生养成良好的验算习惯.教

9、学重点与难点1・重点：掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算.2.难点：理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答.教学准备及手段多媒体课件课型新授课教学过程教学过程教学侧记一、导入新授课我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除法知识也有了初步的了解.这里我们要在原有的