张丽红评好课论文

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1、小学数学学科“评好课”征文与新课程背景下“观课议课”的思维碰撞潜山县河镇中心小学张丽红13966928119评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，也是一种具有艺术性的评价方式。评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出止确的明释。对每位教师来说，评课是一种必备的基本技能，如何评好课就是我们追求的最佳评课境界。一、传统的评课和新理念下的评课有什么不同？1、提法的不同。从“听课评课”改成“观课议课”，评重在衡量。衡量谁？——老师，以教师的行为为评价对象，让老师有一种过称的感觉，使评课者与被评课者

2、形成一种对立思维。“观课议课”强调一种理解的思维，“观”为观察，评课者以敏锐的职业洞察力捕捉、发现问题，它带有淀的研究目的，要使用淀的观察方法，评课者以自己深厚的专业理论功底对观察结果进行科学的归类和分析，结合被评者个人的独特性，首先要心怀感激，感谢执教者给予了我们一个合作学习的机会，为他们勇于“晒自己的真实”的胸襟而感动；接着要以一个合作者的身份提出教学中有证据，有针对性的问题，在一种开放的、民主的、合作的氛围中开展多样化的合作研究活动，进而形成一种教师的群体文化。2、对象的不同。传统的评课是对教师进行定性评价，是给出一个“定性结论”的过程，这种

3、结论显然是单一的、片面的，结论的好坏直接影响了教师的自信心，缺乏“定量”的考证。传统的评课方式及评价标准让教师的课堂教学的意义和生命价值遭受到严重的挑战，它不能充分发掘教师的潜能，不能通过问题激发教师对教学过程和施教策略的重新认识和思考。因此，新的评课标准也从理念和观念上发生了很大的变化，由原来的“评价课堂”转变为“研究课堂”，新课程随着对课堂的关注，对行为的关注，评课也要转向关注教学方式和学生的学习方式，对课堂教学进行精细科学的量化，教育家叶澜就把评课过程称之为“捉虫”——捉教学思想中的问题之虫，捉教育实践中的问题之虫，不能笼统地讲一讲教学中的成

4、功方面，再敷衍儿句自己的希望，要本着客观公正、实事求是的精神，指出特色和不足，真正地提升执教老师的教学水平。新课程下的教学评价的实施要基于学生发展的目标指向，以实现教师的专业发展为评课标准。那么如何改变传统的评课模式，避免泛泛而谈呢？一、评课要有原则，避免走过场1）实话实说原则。评课者不能形式主义，敷衍应付，充当“老好人”的角色，有的评课大部分是虚设的评议，只唱赞歌，不讲缺点，例如有位老师对某位执教者的评课：这位老师的教学基本功非常扎实，语言流畅，板书设计突出，尤其是他的粉笔字，让人看了赏心悦目，是我们学习的榜样。诚然，教师课上得可能赏心悦目，但会

5、连一个缺点或者说改进的地方都没有吗？这种评课不痛不痒，还不如不评。2)重点突出原则。有的评课者听不得认真，观察不透彻，因此提出的问题多是泛泛而谈，触及不到问题的实质，真正的评课者要依赖自己的专业理论知识，抓住重点部分详细地谈，理论联系实际，指出有针对性的问题，而不能“眉毛胡了寸巴抓”。下面就是一次非常成功的评课，评课组聚集评课焦点——一年级学生对5以内的加法计算不感兴趣。教师发言，有的说：学生们早会算了，没什么要教的。还有老师说：学生会算了，根本不想听。评课者大都脸上一片茫然，不知如何评价，一位老师抛出一个问题：你认为一年级的数学教师该教什么？老师

6、们纷纷发言：有的说重点应放在练习设计上，提供有层次、有趣的，能吸引学生注意力的多种形式的练习题；有的说一年级老师要注意发展学生的数学语言，不能单纯的教给学生计算的技巧……时间到了，老师们意犹未尽。这次评课就紧紧抓住这种共性、有针对性的问题，让大家讨论、研究，有目的的进行反思，就不会让人觉得语言空洞，泛泛而评。3)“心理零距离”原则。以往的评课往往是“以己及人”，经常会听到：“假如我来上节课，我……”或“我认为某某教师这节课……”的话语，这种模式凝固了评课者和执教者的角色，形成思维的对立，而新型的议课评课者，应该认识到听课就是一次合作。在评课时，谈到

7、存在的问题要以“体谅优先”“感谢在前”原则，给执教者中肯的意见，以一种诚恳的态度去评课，让执教者在轻松的心理状态下接受你的意见，反思自己的教学，提升教学水平。二、评课目的要明确，以学生发展为主旋律尊重学生的生命尊严，引领学生的生命成长，使数学学习进入学生的精神世界，促进学生生命的健康成长，是实现教师专业发展的评课根本目标。下面，我先引进一个评课案例，再结合案例谈谈评课者的评议重点。一节数学课，课题是《圆柱的侧面积》。教师拿出两个不同的圆柱体，让学生猜测圆柱体侧面积的大小，学生意见不统一，教师让学生分组合作，得出结论，课后，有3位教师对这节课作岀了评

8、论，第一位教师认为：这节课学生的学习方式是自主的、主动的，他们在教师精心预设中产生了积极的探究欲望，通过一系列数学活动了解