苏教版六上《船长》教学设计

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1、苏教版六上《船长》教学设计一.教学目标1、能读准字音、读通句子，能读准“嘈杂”并依据语境读准“呼号”。2、学生自读课文感悟人物形象，并发现语言描写的特点。3、理解在不同语境中，运用不同方式语言，能更好地反映人物的品质。二、教学过程（-）课前谈话，导入新课1、同学们，今天我们来认识一位法国作家——维克多雨果，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，人们非常熟悉的钟楼怪人卡西莫多，吉卜赛女郎艾丝美拉达（出示照片雨杲左侧：右边是那三位）都是他笔下塑造的人物，今天让我们一起来认识他写的另一个人物——船长哈尔威。（板书课题）齐读课题（-）检查预

2、习，整体感知。1、请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考，哪个情节给你留下了深刻的印象？（教师巡视：找答案）写出学生答案，老师要知道答案，以便巡视时指导孩子。学生一：我找的是从到发生灾难时船长镇定地指挥大家逃生，船长舍弃为人（谁也关注了这个情节？环视，很多人都关注了）老师：是的，面对灾难，船长“舍己为人顾大局”（顿开说）学生二：大家胜利逃生而船长一句话也没有说与船沉入大海。船长临危不惧，忠于职守。老师：不离不弃共存亡。（顿开说）还有那个情节？过渡：刚刚很多同学都关注了逃生时的情节。全文多处描写了船长的对话

3、，就让我们一起品味语言，走近船长。（三〉感悟人物，品味语言过渡：请同学们默读课文，划出人物对话描写，从中感受哈尔威船长是一个怎样的人？写写你的体会。1、“吼道”（1）点评：两个数字的对比让你体会到了他舍己为人！（板书品质）谁还体会到了不同的？（2）（板书）（3）点评：船长不是个称谓而是一份责任，这就是忠于职守！指导朗读：面对这样的船长请你读！（找女生）（4）（“吼”变色）仔细看看这段话，他不是在喊，而是在——吼！谁（你）再来试试？（5）那船长为什么吼啊？学生（3人：）老师：吼出的不仅是命令，是责任，更是一份威严。让我们一起读

4、！小结：巧用提示语“吼”表现出当时情况的危急紧张，也表现出了船长的高尚人格。老师：还划出了哪些对话？2、“简短有力的对话”预设一：“打死他”点评：你从他的这句话中读懂了他的高尚品质。预设二：“呼号”（1）你也很会读书，刚才这个词，嘈杂，是一个形声字，就读他的右半边“曹”（课件出示拼音），请你来读，你来读，一起读，大家都在这个字上标上声调。（2）这句话中还有一个多音字（课件变红）“呼号”中的“号”是一个多音字（岀示解释），在这里你认为应该读什么？（3）究竟应该读什么，就让我们放在句子中再来看看，看来读准多音字不仅要弄清字义，还

5、要把他放在语境中，指名读，齐读。（3）看这一段，再回想刚才那一段，有什么不同？（没有提示语）（4）给他也加上提示语好吗？（5）而这样的时刻，船长竟然还能这样直接的传达命令，你感受到？谁想和我一起读一段对话（好一个沉着果断的船长），说也想来当船长？（6）小结：作者用一串无提示语的对话营造了生死攸关的时刻，表现了船长的镇定勇敢。3、刚刚我们发现了两段对话的不同之处，那他们有什么相同之处？小组读一读讨论一下。预设一：表现的人物品质相同。点评：典型的人物语言都在体现典型人物的品质。预设二：他们的语言都很短。（教师变化课件）(1)为什

6、么都要用这么短的句子呢？(2)是的，这样紧张的时刻，船长用最简短的语言，却下达着最庄严的命令。而你们也发现了雨果这位大作家在塑造人物时的独到之处！4、让我们再次走进那场灾难——音乐夜雾弥漫，灾难降临，海水涌入诺曼底号，听！人们呼喊着，哭泣着，这时我们却听到了船长的吼声——但就是这样，船上仍是乱作一团，人们像发了疯一样，这时船长威严的声音压到了一切呼号——就这样，大家都沉默了，救援工作井然有序地开展着，当人们都得救时，却看到了令人惊讶的一幕——指名读(1)刚刚还在用威严的声音传达着一连串的命令，此时为什么却一句话也没有？(2)

7、此时无声胜有声；(3)大音希声，大象无形(4)这就是名副其实的船长。四、拓展练写，总结全文。1、换一个音乐：船在慢慢下沉，我们多么希望这船慢一点，再慢一点？克莱芒在哭喊着，奥克勒犬副再眺望着……被救的人们望眼欲穿……你就是他们，拿起笔写下你想说的话！老师：老师：纵使千言万语也表达不尽我们的敬佩之情！预设一：对话写的也很短。点评：你也用简短的语言，表达出了心中的激动或者着急。预设二：对话长。追问：他的语言比较长，你感受到了什么？点评：长句子可以抒发能内心复杂的感情。2、孩子们这节课我们认识了一位作家——雨果，他灵活运用语言描写

8、的方法，成功地塑造了哈尔威船长这一人物形象，他忠于职守，勇敢沉着，屐行做人之道,这样的人我们可以称之为——英雄，一起读。船长忠于职守动作巧用提示语做人之道语言无提示语符合语境勇敢沉着或长或短