史料与历史教学研究成果综述

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1、近五年来“史料与历史教学”研究成果综述《普通高中历史课程标准》指出“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。“论从史出、史论结合”主要强调了史料的重要性。史料教学，就是将史料运用到历史教学中去的一种教学方法，历史学离不开史料，虽然我们并不要求学生都能够像史学家一样运用史料，但很明显，史料教学是历史教学的必然。在新课程理念下，在中学历史教学中运用史料，是实现史学价值的关键，也是培养学生历史思维能力的根本途径。史料教学是历史教学的一种手段，其意义在于增加课堂的趣味性，解释和说明历史叙述，从而加强学生对知识的

2、记忆，部分关于史料教学与历史思维关系的文章也多讨论通过补充史料加深学生对课文或者某个历史知识的理解，或提高学生史料阅读理解的能力，归纳、概括的能力或在记忆基础上一定的联系能力。在课程标准要求“努力做到论从史出,史论结合”的背景下，史料教学已经成为教师们的共识，对这方面的研究也较多，大致可以分为以下四类来讨论。一、史料教学的本质包卫在《史料教学：从手段到目的》中认为：史料教学应成为历史教学的目的而非手段。只有如此，史料教学，乃至整个历史教学才能获得新的生命。本文从三个方面展开论述：1、史料形成、发现的历史也应成为史料教学的一部分

3、；2、史料教学的关键在体现史学方法，重点在提升思维品质；3实现史料呈现方式的多样化。在第一部分，包卫认为史料的种类很多，史料形成、发现的历史理应成为史料7教学的一部分，这样有利于学生理解历史及历史知识的形成过程，从而把握历史学的本质。作者以“夏商文化的探究”以及“古代东方”两课的内容为例，将史料的制造，发现的历史的史料引入其中，对落实课文的主旨有重要意义。在第二部分，作者认为作为落实“过程与方法”目标主要形式的史学方法，一方面要关注“论从史出，史由证来”的证据意识；另一方面我们特别强调在此过程中“体现史学方法的价值功能”，即“

4、联系”、“质疑”“、批判”“、推理”、“反思”等等思维的价值。作者列举了《中华文明的起源》及《五四运动》两个课例进行论述。在《五四运动》这一课例中，陈老师把史料教学作为目的，着眼于培养学生的质疑精神、反思意识，着眼于学生的思维品质的提升，通过列举新颖的史料，引导学生进行深入思考，使学生对原来容易迷信、盲从的一些认识（包括课本）多一分质疑和理性的思考。在第三部分，作者分为三个小点探讨“史料呈现方式的多样化”。1、不同语调在不同史料中的使用；2、语言生动的同时不必过分渲染感情色彩；3、语言的准确与美感。最后，作者认为提出“史料教学

5、是历史教学的目的”这种说法是着眼于历史知识的性质、着眼于学生学习历史的意义、着眼于我们应更精心地挑选史料和关注史料呈现的方法而提出的。二、如何运用史料进行历史教学（一）充分利用史料，启发学生多视角理解历史周凤霞的《充分利用史料，启发学生多视角理解历史———以汉7武帝时代的“巫蛊之祸”为例》一文认为教师要在传统的教学理念、教学内容、教学方法、教学资料、教学实践基础上深入探索，加强研究，结合学生的兴趣与需求、挖掘利用丰富史料，帮助学生拓宽思维的广度，延伸思维的深度，提升思维的高度，感受历史的不同侧面，从而引导学生全面、立体、多视角

6、地理解历史，提高思维能力。只有多视角地观察事物，才能全面认识事物，抓住本质特征。作者以沪版高中历史教材中《汉武帝时代》一课为例，从三个方面探讨如何引导学生从不同视角理解历史。1、基于教学实践的反思；2、基于史料研究的分析；3、关于启发学生多视角理解历史的思考。在第一部分，作者交代了本文的写作背景，即结合在教学实践中的学生反馈与自我教学反思所进行的深入的探究。第二部分，在所选课例的教学中，作者整理了三组史料，从不同的角度和层面为学生呈现了当时的政治情况、社会风俗、宫廷生活状况。作者通过对所选三组材料的详细剖析，呈现出史料教学对启

7、发学生多视角理解历史所产生的巨大作用。并循循善诱，通过三个探究主题，使学生初步体验结合社会史资料，运用心理分析方法、社会史方法，感受不同历史人物的角度，理解历史的多侧面与多样性。第三部分，作者认为教师必须准确把握教学内容的主旨，深化对历史知识背景的理解，善于捕捉历史知识背后的隐性信息，对学科教学前沿有敏锐的嗅觉。因此，“把握教材，找准角度”是基础。只有以史料为依据，史由证来、论从史出，才能真正认识历史。因此，“史由证来，论从史出”是关键。而方法则是“感受体验，分析提炼”。作者认为在教学实践中引导学生学会7多角度看历史，即学会总

8、结和发现各种关系，见识不同观点，既遵循了学生身心发展的客观规律，又符合了历史学科的本质要求，凸显了历史学科“知真、求通、立德”的学科育人价值，值得我们在实践中深入探索。（二）观点型材料在历史教学中的选择与运用鲍丽倩的《观点型材料在历史教学中的选择与运用》一文指出，在当下的历史