圆明园的毁灭名师教案及教学设计

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1、圆明园的毁灭名师教案及教学设计　　导语：《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。以下是品才整理的，欢迎阅读参考！　　教材分析：在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉

2、煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就更能激起了学生们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园

3、昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。　　教学目标：　　1.引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象，了解圆明园辉煌的过去和它的毁灭，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。　　2.通过重点词句的品读，感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法。　　3.在品读课文的过程中培养学生的语感。　　教学重点、难点：　　引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。　　教学准备：　　1.由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。　　2.文史不分家。

4、本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对鸦片战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。　　教学过程：在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　第一课时　　一、激情导入，揭题解题　　1.以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。　　2.板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。　　3.毁灭意味着什么?再读课题。　　二、初读课文，整体感知　　1.指名读课文，检查预习。　　2.用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。　　3.学生谈初读课文的感受。　　三、体会情感，引导质疑　　1.齐读第一段，

5、从文字中聆听作者心底的声音。　　2.重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。　　(板书：不可估量不可估量)　　3.作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗?　　(引导学生质疑，培养学生的问题意识。)　　三、研读感悟，升华“爱”情　　1.读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。　　2.学生自学并小组交流。在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前

6、的社会现实说一说　　3.学生汇报学习情况。　　第二自然段：　　重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。　　第三自然段　　1.重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有”体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。　　2.出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。　　3.教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。　　4.引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”　　第四自然段：　　1.过渡句：……不但……还……　　2.引导学生抓住“上自…

7、…下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。　　3.师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。　　四、再现情境，激起“仇恨”。在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说　　1.放录像。　　2.同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。　　3.思考：化为灰烬的是什么?　　五、表达情感，引发思考　　1.带着