美国幼儿科学启智项目

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1、美国幼儿科学启智项目——对科学教育和儿童的信念我们对科学教育和孩子们的信念•幼教老师要让所有的孩子建立“求知欲或好奇感”。•孩了们通过游戏学习科学。•孩子们可以自然而然地做科学。•孩子们参与科学过程要比懂得科学事实更为重要。•幼儿科学教师应作为促进孩子学习的帮助者，而不是一个指导者。•在孩子做科学实验的吋候，老师要观察他们的行为，聆听他们的谈话，这样才能跟得上孩了们的想法。•教室簸户外所冇的地方都会发生科学过程，而不只是在实验台上。•想要激发孩子的内在学习动力，必须注意以下儿点：这个科学活动能引起孩子兴趣；孩子自己掌控学习过程；孩子尝到成功的快乐。•孩子和成人都应该自由地参与科学活动

2、过程并明白探索本身比能否正确地回答问题更重要。•幼儿科学教师的主要作用之一是为孩子提供可以探索、表达和分享他们发现的环境和机会。•当孩子使用他们自己找来的材料做科学探索的时候，所达到的学习效果最好。•不断尝试、不断犯错误，寻找原因、发现结果是科学学习过程的自然组成部分。•科学活动和所需材料应当与孩子的文化背景相关连并且源于他们的F1常生活。•每一个孩了，无论性别和年龄如何，都有相同的参与科学实验的权利。•残疾儿童在和正常的同龄人一起参与科学课程时应该受到更多的关注。•在科学过程中、或制定计划和预测实验发现的时候，参与的成年人应该表现岀兴奋和热情。•与更多地接受教师指导的儿童相比，积极

3、参与幼教学习计划的儿童在学校和生活屮更容易获得成功。•伙伴关系的培养，积极互动和交流是幼儿科学课程中的重要部分。•当同孩子探讨科学时，要尊重他们对表达词汇的选择。•幼教课堂里，在孩子主导和教师主导的科学活动之间必须有一个平衡。•卓有成效的幼儿科学教师一定是一名卓有成效的家长，能够以家庭成员的身份加入到孩子的科学活动中。科学活动中的提问倾听孩子们的谈话请注意在课程中许多活动的“开始”部分中都会有一个提示，即在提出问题Z而，先听听孩子们在说什么，观察他们在做什么。跟随孩子的思路另一注意事项是：活动开始不久，教师一般会提的两三个指导性问题。而在提问之前，教师应了解一下孩了的思路。在活动开始

4、时观察他们，倾听他们在说什么。这样一來，教师的指导性捉问和评介就会围绕着他们的兴趣进行。如果你看见杰米拿起一个蜗牛，研究蜗牛的底部，你可以问「你从蜗牛的底部能看到什么？”或者是“你感觉蜗牛的底部象什么？”这便是有意义的提问。但如果你问：“你认为蜗牛吃什么？”这虽然也是一个非常好的问题，但问问题的时机不太合适。这样问题会打断孩子的思路，把她的注意力从她明显感兴趣的事情上引开。不要太快回答问题在提问之前给孩子思考和探索的时间。儿童通常都能够回答自己的问题。有时候他们只是想把止在思考的事情说出来。如杲布莱恩问：“蜗牛吃什么？”这时候教师应该有一个小小的停顿，然后把这个问题捉到小组屮，问他们

5、“我们怎么来探明呢？”这样就会激起整个小组的孩子开始研究蜗牛究竟以什么为食。作为教师，也许你己经准备好了讨论蜗牛坚硕的外壳，但如果你在活动屮发现孩子对探明蜗牛吃什么非常感兴趣，那么就应顺着孩子的思路，问孩子他们认为蜗牛町能喜欢吃什么。而11,在剩余的活动时间里就该找出各种食物，看看“蜗牛的食物”究竞是什么。提出真实的问题活动屮提出的问题都应该是真实的，而且这些问题通常是教师不知道具体答案的。如果问一个孩子“你觉得这种气味如何？”，这便是教师不知道答案的问题。另一方面，如果问“在你的的桌了上有多少块石头？”教师知道有几块而且孩了可能也知道。这种问题对孩了的进一步理解没冇任何帮助，还可能

6、影响孩子的探索行为，减低他们的热情。真实的问题能引导出愉快的交流，同时成人和孩子还可以分享想法和意见，共同掌控学习过程。什么样的问题是“最好的”？•跟随孩了兴趣和思路的问题•教师可能不知道答案的问题•有很多正确答案的问题，每个人都可能有自己的冋答•真实并且能引起讨论的问题“最好的”问题的例证•你怎么形容它？•它看起来/感觉/闻起来/尝起来/听起来怎么样？•我们怎么探明呢？•你能想出其它的方法吗？鼓励孩子参与到科学活动过程中有时候教师想让孩子们参与某个特定的实验过程，在这种情况下，教师最好提开放性不大，但仍然应该有许多正确答案的问题：•“找一找这个房间里还有没有其它材料能被磁铁吸引？"

7、（实验）•“这些岩石比你拥有的石头表面更光亮么？”（观察，比较）•“所有的这些树木的相同点是什么？”（观察，归类）•“你们发现蜗牛吃什么食物？”（交流，归类）鼓励儿童使用科学工具为了鼓励孩子正确地使用科学工具，教师应该这么问他们:•“你能够用这个放大镜发现什么？”•“哪一个最重？你能用这个天平来证明吗？”这些问题可以鼓励儿童去探索，去实验，去讨论他们的发现。这些问题不是用来测验孩子是不是知道“正确”答案的。给儿童时间做回答一旦教师提出了一个问题，要确定给孩