核心素养与高中物理教学

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1、浙江省义乌中学吴加澍核心素养视域下的物理教学(2016.09.29南京)这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?核心素养的提出●顺应国际教育发展的潮流◎五大支柱说——教科文组织学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。◎关键能力说——经合组织母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养。◎八大素养说——欧盟人与工具(能互动地使用工具);人与社会(能在异质群体中进行互动)；人与自己(能自律自

2、主地行动)。知识导向能力导向素养导向核心素养的提出●深化我国课程改革的诉求经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。“知识为本”“以人为本”构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知

3、识本位到以人为本的转变。(2.0转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。●核心素养的基本定位●核心素养的基本特征◎根基性：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的DNA。◎整合性：核心素养是一种跨学科素养,是知识、能力和态度的综合表现。◎发展性:核心素养是天性和习性的结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性。态度素养=(知识+能力）非认知性

4、素养认知性素养核心素养的内涵●中国学生发展核心素养总体框架全面发展的人社会参与文化基础学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神核心素养的内涵自主发展●六大学生发展核心素养核心素养的内涵人文积淀;人文情怀;审美情趣人文底蕴核心素养基本要点科学精神健康生活学会学习实践创新责任担当理性思维;批判质疑；勇于探究乐学善学;勤于反思;信息意识珍爱生命；健全人格；自我管理社会责任；国家认同；国际理解劳动意识；问题解决；技术应用●高中学科核心素养学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人价值的素养。学科核

5、心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。核心素养的内涵●高中学科核心素养学科核心素养语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力政治政治认同、理性精神、法治意识、公共参与历史历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观地理人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态

6、度与责任化学宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用生物生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命信息技术信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任通用技术技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力体育与健康运动能力，健康行为，体育品德物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任核心素养的内涵●高中物理核心素养◎从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学

7、生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。◎通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。核心素养的内涵物理观念高中物理核心素养●内涵：●要素：●表现：是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题

8、；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。科学思