马素萍论文稿

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1、1、《大班额学生数学自主、合作学习研究》结题报告*此文为全国苏教版小学数学教材实验课题研究一、课题提出知识经济方兴未艾，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们H我发展、H我完善的必然要求。如何通过学校教育，培养出适应现代社会要求的综合性人才，使他们能够自主交流，合作学习，具有较强的实践能力和创新精神，是广大教育工作者面临的一个亟待解决的问题。课程改革推动了小学数学教学的发展，新的理念和教学方法为广大数学工作者所接受并实践于教学屮，但原有的课堂教学方法、检测手段、评价机制等仍

2、有很大影响。女口，备课以备教为主，上课以教师为中心，考试是唯一指挥棒（检测的唯一手段），成绩是评价学生的终极ri标。刻板、低效、枯燥、形式单一现象依然存在，学生的主体性和学习潜能不能最大程度地得到开发，学牛对知识的接受和内化是被动的、消极的，这与教育改革的形势是不相适应的，与课改H标背道而驰。由于经济条件的制约，在经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，在这种情况下,如何探索出一条新路，提高大班额卜•数学教学的水平和效果，是这些地区数学工作者必须而对和解决的现实问题。基于此，本课题立足实际，在大

3、班额现实下，实验H主发展策略和胖习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。注重组织课外活动，创设数学悄境，鼓励H主探索、合作交流，探究新的自主合作学习方式。转变评价机制，构建侧重于胖生自主合作创新能力发展的多维评价体系。二、课题研究意义在大班额情况下实现学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，有效控制了无效操作的量，创设民主、平等、开放、和谐的学习坏境。本实验有效地探索了大班额数学教胖中培养学生H主创新能力的途径，探索有效地促进胖生

4、合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，培养建设适应大班额数学教学的高索质教师队伍，推动我市课改的发展。三、课题理论依据1、现代教育理论认为：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，血是主客体之间通过不断地相互作用血逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是切知识的来源。2、心理学研究结果表明，学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，口主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。3、建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获

5、得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。四、课题研究的内容和方法1、研究的具体内容。(1)研究大班额课堂教学中学生自主、合作学习的策略；改革课堂教学设计，建构课堂教学模型；组织课堂教学实践，建立课堂教学目标、体系。(2)研究组织数学课外活动培养学生口主、合作学习的能力，创设生活数学情境，鼓励自主探索、合作交流。(3)学生口主、合作学习的评价研究：改变评价观念和方式，构建新的评价体系(评价侧重于学生自主合作、创新

6、能力的发展)。2、研究的方法。(1)调查法：通过问卷调查，师生座谈等形式，了解实验动态。(2)个案研究法：抽样选取学生及教师，建立个人档案，进行跟踪调查，及时了解师生在实验中的发展变化。(3)经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的研究成果。五、课题研究实施步骤和措施(略)六、实验过程成果1、探究了大班额F小学数学口主、合作学习的有效途径。(1)提供合作条件，培养合作意识。由于低年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们喜欢按口己的意愿进行活动，缺乏

7、集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的坏境和氛围。女口：一年级新学期的数学课“比一比”，教学时，教师引导学生为同桌互相看图说一说，谁比谁大，谁比谁重。并鼓励说：“要重点说说你是怎样比的，老师要奖励说得最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是学生们说得非常认真，你听我说或者我听你说。在互帮互助中，学生们第一次体会到合作的乐趣。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。(2)改变单一合作方式，提高合作学习效率。针对“大班额”实际情况F,难以关注每一个学生发

8、展的实际情况，我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作多种方式。同桌口主合作学习，体验学习过程。教学实践活动课“丰收的果园”时，低年级学生没有类似的学习经验，在口主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一个学生的学习过程。同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在少同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌是否数对，更巫要的是可以互相启发，共同提高。小组口主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满