高年级阅读教学对策

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1、对高年级阅读教学的几点建议崔峦一、教学内容要精改革课程内容，是课程改革的重要方面。有专家说“课程改革的核心是课程内容的选择与重构”，言之有理。语文课改，改革课程内容是一个重要方面。在重新编写教材,课标实验教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精”还是相差较远。一是限于编者水平；二是受学科局限。语文不同于其他学科，特别是不同于理解。比如数学，课程内容二教材内容二教学内容，老师照着教材教没有问题，而语文课程内容大于教材内容大于教学内容。因为，语文教材的主休是课文。课文是教学内容的载休，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难

2、教，这笫一难，就在要靠教师钻研教材,通过对教材进行二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定毎课教什么呢？依据年段目标、单元学习目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。精读课文：一要加强朗读，朗读要有较强的语感；二要抓住重点的语段、关键词句来理解、体会表达效果；三要把握课文的主要内容，梳理表达的顺序；四要领悟课文的基本的表达方法。略读课文：粗知大意、学习浏览，依据需要搜集资料、养成读书看报、积累语言的习惯。如何钻研教材：具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，

3、喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容,诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点,语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，能够做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。比如《冬阳•童年•骆驼队》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目

4、标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文围绕骆驼队，描写了儿个童年生活的镜头，表达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定：1・识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住卬象最深的场景（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这

5、些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是口身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。二、教学环节要简要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基木规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。我们知道教学由学生、教师、教材三个基木要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，乂是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学？是因为和教学内容之

6、间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。无论教哪个年段的阅读课文，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然学生与教材之间存在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是阅读教学必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一是对课文有个初步的、整体的把握；二是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅是内容方面的，而

7、且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这句话为什么这样说？一般来说，刚刚学习一篇新课文，一定要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和与伙伴“交头接耳”的时间。小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提岀问题，特别是“牵一发而动全身”的问题，女II,学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，你从课文的哪些语句看出他们是“亲人”。一些老师的教学，容

8、易把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解为志愿军称朝鲜人民为亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层