词类活用——名词的活用现象

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1、词类活用——名词的活用现象广州市第十七中学赵辉【学习目标】1.了解词类活用的高考考点。2.通过学习，探究名词活用的基本规律。3.运用规律解答试题，提高解答问题的能力。【学习重点】1.探究名词活用的基本规律。2.运用规律正确解答试题。【教学准备】学生课前完成相关资料的阅读，以及完成相关练习。【学习用时】1课时【教学步骤】一、导入：前一阶段我们在复习文言实词过程中，有同学发现：某些词在特定的语言环境中临时改变了它的词义，其基本功能也发生了变化，它们在句中临时充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。今天我们就来研究古代汉语中的这一现象。二

2、、点击高考考点第一步：明确考点——考什么？《考试大纲》规定：1.理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。2.理解并翻译文中的句子。【注意】《五·三》P160：“2005年取消了特殊句式和词类活用等考点的限制。”第二步：命题形式——怎么考？2008年广东高考试题：翻译下面的句子：时陶侃为散吏，访荐为主薄，相与结友，以女妻侃子瞻。（妻：名词活用为动词，嫁给）2008年山东高考试题：对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是：A.隐蓄甘脆饵诚。饵：给……吃（饵：名词活用为动词，给……吃）2007

3、年海南·宁夏高考试题：对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是：B.始城州，周十三里。城：构筑城墙（城：名词活用为动词。开始在这里构筑城墙，城墙长十三里。）第三步：小结。词类活用已进入高考的考查范围，虽不单独设题考查，但无论是选择还是翻译，都已隐性地考查了这一考点。三、了解词类活用的大概类型四、研讨预习题目，探究名词活用规律第一步：检查预习作业（A组题）检查形式：每一个学生负责讲一道小题，不会的同学可由会的同学帮助解答。最后按照其活用的用法进行归类。检查目的：了解学生作业情况以及对已往所学名词活用的掌握情况。归类整理：一般动词：1、4、6、8、

4、10、11、16、18、19使动用法：5意动用法：14、20活用作副词（作状语）：2、3、7、9、12、13、15、17【注意落实】要求学生将归类立刻整理在练习旁边。第二步：激趣、提升A组题已经告诉了我们哪些字是有词类活用的，并且我们的目标很明确，是名词的词类活用；而且这些例句大多选自于我们学过的文章，所以做起来并不是特别困难；但是高考却不会这样考，它既不会给出明确的指示，也不会告诉我们是什么词、什么活用，这一切都要我们自己去分辨。下面请同学们看B组题目，看看我们在没有给出任何提示的情况下，能否完成以下任务：①你能找到哪些活用的词语？②能说出具体

5、词义吗？③具体的用法，你还能说出来吗？④哇！你竟然还可以总结出一点规律……注意：限时5分钟，没必要把全部的词类活用的字找出来，关键在于悟出一点名词活用的规律出来，可以参考A组题进行寻找。第三步：学生活动，5分钟限时完成布置的任务注意：①教师应不断提醒学生此任务的关键目的，积极引导学生朝既定的思维训练目标靠近。②教师需要在巡查时及时给予有益的引导和激励，为下一步学生进行大胆地发表见解打好基础。第四步：展示思考成果此阶段学生进行自己思维成果的展示，以学生为主体，教师应当进行恰当、适时的点拨；对学生发现的规律，正确的要给予充分的肯定，不够严谨的要及时指

6、出疏漏；学生对同学的发言有不同见解的要进行鼓励。注意：①此阶段是全课的最重要的构成部分，学生的自主探究能力要在这一阶段进行形成并且要彰显出来，所以教师要给予耐心细致的等待、宽容，以及适当的帮助。②教师对学生自己找出的规律要进行简要的板书，给学生以成就感的同时，也给学生以规律的梳理。第五步：教师小结教师对学生的寻找（也就是对学生的思考）要给予充分的肯定；借此机会进行拓展阅读：请学生阅读《备考指南·系统复习用书》P74、75页中关于名词活用的相关内容。（课堂的时间是有限的，但课外的阅读是无限的，课堂上给予学生足够的动力，使学生下课后乐于、勤于进行阅读

7、与思考的深化。）五、布置作业1.完成C组练习。2.阅读《备考指南》、《五·三》上关于名词活用的相关内容。【教学反思】老子在《道德经》中说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这句话人们耳熟能详，但我深知亲身践行却是十分困难。本节课正是为践行授人以渔的教育理念而设计的。反思一：讲高三的词类活用复习课，不能回避词类活用的规律。但这些规律理论性较强，讲起来比较枯燥，对于我们学校这一层次的学生来说，可说费时费力又不讨好。如果按照课标前的教学方法来讲，课堂上十有八九会出现学生听一半，不听一半，听到一半倒下一大片的壮观景

8、象。因此，在教学中，从学情出发进行教学设计，是新课标下的语文教师应有的份内的考虑，正如顾客是企业的上帝一样，学生就是我们的上帝，学生是否