语文学困生问卷调查分析

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1、语文学困生问卷调查分析我校虽地处城区，但规模小生源差，外来打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学困生日益增多，学生的学习能力有差异，两极现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，因此教师要注意研究语文学困生的成因，才能因材施教，有的方矢用科学，系统的教育方法转化学困生。通过调查问卷的形式，从学生学习状态情绪，学生学习方法习惯，对教

2、师教学评价三方面进行调查，现将数据统计如下：（调查对象：对本班15名学困生进行调查问卷）（一）学生学习状态和情绪调查中显示有20％的学困生喜欢学语文，30％比较喜欢，有50％不喜欢学习，不喜欢学习的原因觉得语文难，抱怨作业太多，没什么兴趣。在分析自己学习语文中遇到最大的困难时，有66％的学生觉得说不出想说的内容，26％课文阅读理解有困难，14%的学生不会写作文，也讨厌写。（二）学生学习习惯和方法学生学习习惯差，没有养成良好的预习，复习习惯，即使有部分学生预习课文，但也仅仅是停留于表面，看看书勾几个生词而已，怎么读，怎么记，怎么写，课文大概讲什

3、么则是一无所知。在调查学生复习的方法时，有60％的学生认为看看书就算是复习了，甚至有20％的学生根本没有复习的意识。课堂学习中，60％的学生容易发呆开小差，坐不住，多动，主意力不集中。学习方式比较被动，老师讲，学生听，遇到难题不喜欢动脑筋思考，与同学进行小组合作讨论学习时，主要扮演听众角色。在课外阅读的调查中有47％的学生仅偶尔看一下课外书，40％的学生只喜欢读卡通类，漫画类的书籍，13％的学困生几乎没有课外阅读的兴趣，习惯。（三）对教师教学评价设计此方面的调查，是为了了解影响学生的外因，与教师的教学方法是否妥当，正确，有很大的练习，正确的了

4、解学生所需要的教学方式，才能更好的让老师改进适合学困生学习的教学方法。通过调查显示，学生喜欢教师参与，学生小组互助的学习方式，希望老师上课要有趣味，生动，对待学困生不能偏心，要多关注他们，平时对待他们要和蔼可亲，要热心鼓励，耐心细致。根据上述问卷调查结合平时对学生的观察，将语文学困生学习特点、类型、归因研究总结如下:2、各类语文学困生的特征。（1） 发展性语文学困生发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。发展性语文学困生又可分为两种。一种是原始

5、性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上的缺陷。另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。（2）学业性语文学困生所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能（如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上的困难。语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。（2） 行为—情绪性语文学困生行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的

6、语文学困生。这些儿童的行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。行为—情绪问题并不是简单单向的。行为—情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为—情绪问题。有行为—情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。（4）学习无能和

7、学业成就低下学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教学不当等造成的语文学困生。基本类型是：学习不得法型、外因致差型、感知迟缓型，贪图玩乐型（共性）。语文学困生的成因有以下几方面因素：(一)心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的

8、学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机