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1、中美创业教育比较研究付月潇 【摘要】：21世纪是世界经济逐步迈向一体化并以知识经济为发展方向的时代。发展创业教育成为推进知识创新、技术创新和体制创新,提高全社会创新意识和创新能力的重要途径,同时也成为促进当代青少年实现人生价值、职业理想、创造社会财富的一种现实选择。20世纪70年代,西方发达国家对创业教育开始了有益的尝试。1989年11月,联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上,美国学者柯林博尔博士正式提出了创业教育这一概念。他认为“学习的第三本护照”,即创业教育,与学术性教育和职业教育具
2、有同等重要地位。迄今为止,世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国作为当今世界发展知识经济的代表,在创立和发展创业教育上积累了丰富的经验。我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国,于1991年开展了基础教育阶段实施创业教育的课题研究。但就目前我国开展创业教育的情况来看,无论是理论认识,还是实践探索,都处于初级阶段。对创业教育的研究不够深入、系统,现有的创业研究,对推动创业教育虽有一定的积极意义,但是还未形成系统的创业教育理论,也未能确立符合我国文化背景、教育体制的创业教育体系。我国正处在由传
3、统的计划经济向市场经济转型的关键时期,知识经济方兴未艾,创立和发展与我国国情相适应的创业教育体系势在必行。美国创业教育的发展经验无疑为我国提供了十分有益的借鉴。本文从这一立足点出发,采用文献法、历史法和比较法对中美两国的创业教育进行比较研究,其目的在于通过对两国的创业教育对比分析,学习、借鉴美国先进的创业教育经验,完善我国创业教育体系,充分实现人的全面发展、人才的合理利用和知识向经济的最优转化。本文共分为四个部分:第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方
4、法和本文的结构。第二部分,梳理、回顾中美两国创业教育的发展历程,并对每一发展阶段做简要总结。第三部分,中美创业教育的比较。主要从创业教育理念、创业教育课程体系、实施形式途径、师资队伍建设、研究情况、发展驱动力、支持保障体系和实施效果等八个方面进行分析比较,揭示了中美两国在创业教育上的差异并得出有益的启示。第四部分,在比较中美创业教育的基础上,从创业教育理念、创业教育宣传、创业教育师资建设和创业教育社会支持体系四个方面对我国发展创业教育提出若干建议。【关键词】：中国美国创业教育【学位授予单位】：河北师范大学【学位
5、级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G717.38【DOI】：CNKI:CDMD:2.2010.040671【目录】：·摘要3-5·Abstract5-10·绪论10-213·一、问题的提出10-11·二、研究目的及意义11·三、相关研究成果综述11-16·四、相关概念界定16-19·五、研究的基本思路与具体方法19-21·第一章中美两国创业教育发展历程的简要回顾21-30·一、美国创业教育发展历程的简要回顾21-24·（一）创业教育的起步阶段（1947—1969年）21·（二）创业教育的初步发展
6、阶段（1970—1989年）21-22·（三）创业教育的进一步发展完善阶段（1990—2000年）22-23·（四）创业教育的成熟阶段（2001年至今）23-24·二、我国创业教育发展历程的简要回顾24-30·（一）创业教育思想的萌芽阶段（清末民初—1949年9月）24-26·1.蔡元培的“实利主义教育”思想及其实践24-25·2.黄炎培的职业教育思想及其实践25·3.陶行知“生活教育”理论及其实践25-26·（二）创业教育恢复—停滞阶段（1949年10月—1976年9月）26-27·1.勤工俭学的办学思想26
7、·2.半工半读教育思想26-27·（三）创业教育的准备阶段（1976年10月—1997年12月）27-28·（四）各高校自主探索阶段（1998-2002年3月）28·（五）创业教育的试点院校阶段（2002年4月至今）28-30·第二章中美两国创业教育的比较研究30-41·一、中美两国创业教育的比较30-39·（一）创业教育理念比较30-31·（二）创业教育课程体系比较31-32·（三）创业教育途径及形式比较32-33·（四）创业教育师资队伍比较33-35·（五）创业教育研究比较35-36·（六）创业教育发展的驱
8、动力比较36·（七）创业教育支持保障体系比较36-38·（八）创业教育的实施效果比较38-39·二、几点有益启示39-41·第三章我国发展创业教育的若干建议与思考41-51·一、当前我国创业教育面临的突出问题41-43·（一）创业教育理论研究不足，亟需加强413·（二）创业教育的社会环境不尽如人意，亟需建设41-42·（三）创业教育的实施范围仍需开拓，仍需加大力度42·（四）创业教育的
