基于同伴互助的真学研究

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1、基于同伴互助的真学研究常州市觅渡教育集团方向明【摘要】孩子们在多样化的数字化学习环境中，主动学习和发展，主动探究与合作交流、培养了孩子们发现和提出问题，分析和解决问题、反思与批判等高级思维能力。特别是数字化的应用激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，引发学牛的数学思考。【关键字】数字化互助真学在实践研究过程中我们一直在思考为什么要用技术，技术到底可以给我们带来什么？互联网下的小学数学学习可以有怎样的发展？我们目前的课堂还有哪些想做却无法做到的……对于这样一些问题，我们工作室成员不断思考着，我们觉得互联网时代是一个信息爆炸的时代，每天都有很多信息扑面而来，包括学牛的学

2、习，一定只能从学校里学到知识吗？答案是否定的，互联网上有海量的知识,关键在于我们能不能收集这些信息，有效地分类处理这些信息，通过辩析判断选择，形成自我独特的认识，而这样一个过程正是学习的真正发生，我们称Z为“真学”。然而在我们现有的课堂里，尽管我们想让每一个孩子参与进来，但由于吋空的限制，总有孩子只能以“听”和“接受”的方式学习，无法通过自主加工形成或内化为自我的知识结构，那么技术能改变这种现状吗？技术能服务学生的真学吗？我们开展了“基于同伴互助的真学研究”。对于课堂上每一个大问题的研究，我们总是以大板块的方式展开教学，把问题放给学生，先自己独立想一想，可以怎样解决？这

3、吋技术可以捕捉到每一位学牛的想法。我们可以看到每一个孩子的不同思考。然后教师根据孩子的过程记录、思维表达进行分类选择，分层有针对地展开后续教学，使传统课堂中凭经验判断推进课堂的现状有所改善。但教师通过技术看到每一个孩子然后展开针对性地讲评只是数字化的第一步，因为这是直接服务于教师的教，我们还应该直接服务于学生的学。所以我们在想既然老师可以看到每一个孩子，我们的孩子能不能也看到每一个同伴呢？我们的孩子有了自己的独立思考后一定只能等着听老师讲吗？一定只能等着听同学讲吗？我们进行了尝试，增加了“互助”功能。我们让每一个孩子点击互助就可以和老师一样看到每一个同伴。当他看到每一个

4、同伴的“思想”时，他便开始进行分析、判断、比较、辩析、选择oooooo有的孩子看到了比自己更巧妙的方法，给同伴送上了掌声，有孩子看到同伴的方法有些问题送上了问号，有孩子想更好地完善自己的想法，黑笔做，红笔修订已经成为习惯。这个“大板块”活动中孩子一系列的动作、行为都是让“学习在真正发牛”。【案例现场】《一一列举的策略》A08CABC.■少仃■事订腐坯meH订肯下甜冷艺砂订哺心•■參订屎口・事少*F■W）仃闽方区？*22丿以:A.dC法:AB.AC.阮｝图3#AB.AQBC丄r图1图2【案例分析】如图所示，课上孩子在终端上输入自己的思考过程，通过“互助”功能查看每一个学习

5、伙伴的思考，进而分析比较判断，感觉自己的方法还可以更优化的用红笔进行修订，感觉自己的方法有问题的可以用红笔重新解决，感觉别人的方法比自己的更好，可以给他（她）送上掌声。因此在这样的课上，学生独立思考后不再等着老师讲，同学讲，而是自己去寻找正确方案，自主完善方案。《平面图形计算复习》图2图3图4【案例现场】图1【案例分析】上图中学生先独立绘制符合要求的图形，完成之后通过互助看到了更多不同的画法，进而红笔继续在自已初稿上进行添补，完善自我想法。比如图中第一位学生红笔修订补充了高设为1,面积乘2的结果就作为底的一种简便算法；第三位学生可以看出他发现画直角三角形和直角梯形是非常

6、简便的；第四位学生则是锁定了等腰三角形。其实孩子从“黑笔做”到“红笔完善”这个过程止是思维发展、丰富、提升的过程。【结语】学生的自主学习是如何发生的？我们改变了传统课堂教师一言堂的现象，我们将问题抛给学生，让学生自主尝试解决，然后再进行全班交流。然而观察学生的自主解决问题的过程，学牛仍然是有差异存在的，有些孩子灵活调用已有知识很快解决了问题，有些孩子尚未找到方法，此时即便是小组交流讨论，也是“聪明”孩子的一言堂，其余孩子仅是“听取意见”而已。自主并未提升学习能力。我们利用数字化平台让每个孩子的思维过程得以留存，如若完成便可通过“互助”查看全班每一位同学的解题过程，进而比

7、对自己的方法，通过比较辩析，判断孰对孰错，再完善自我想法。这样的一个过程学生在“同伴互助”的过程中完全独立自主的进行思考、分析、完善。这正是自主学习的真正发生。