《菜园里》说课稿3

《《菜园里》说课稿3》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《菜园里》第一课时说课稿田东二小韦丹尊敬的各位评委、老师：大家好！今天，我说课的内容是人教版小学语文第一册识字三的第三篇课文——《菜园里》。下面我将对这篇课文的第一个课时的教学做具休阐述：【教材简析】《菜园里》是一篇看图归类识字课。木课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，及一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。【学生简析】我们都知道，一年级的学生，尤其是生长在城由中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自丁市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基木知识的了解

2、，针对木课内容与学生生活贴近，紧密相联,以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动等这些特点，我拟订了本节课教学三个维度的口标。【教学目标】一、知识目标：1.认识14个生字及由生字组成的词语；2.认识一些蔬菜，了解它们的特点。—＞能力口标：1•正确流利地朗读课文。2.捉高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。三、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，激发学生热爱祖国语言文字的情感。【教学重难点】教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点。教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏'、“茄

3、”、“嘴”等字的音。【教学准备】学生准备：预习课文；与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集冇关蔬菜的知识。教师准备:生字词卡片；九种蔬菜实物；蔬菜图片以及课件。【教法】生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性。本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我采用情境教学法、看图识字法以及朗读感悟法相结合进行教学，让学生在实践活动屮认识事物,学习知识。【学法】木节课教学，我创设情境，让学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习，充分尊重学生的选择，还给学生一个口主选择的学习权利。【教

4、学过程】我所设计的教学过程如F：一、创设情境，激发兴趣“兴趣是学习最好的老师”，所以上课一开始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，让学生感受丰收的喜悦，在这一情境的渲染下，把学生带领到预先在教室里布置好的“菜园一角”，激发学生内在的学习兴趣。二、参观菜园，自主识字这一环节中，我带领学生分组参观我预先用蔬菜实物布置好的“菜园一角”，让学生自由“看一看，摸一摸，闻一闻”，尝试认识蔬菜的名称，让抽象的字与具体的实物相结合，充分调动学生识记生字的积极性。因为新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式

5、。所以，我让学生选择自曲认读、指名认读、小组认读、男女赛读、开火车读及全班齐读等多种认读方式，加深学生对生字的认识。让学生一直在盎然的兴致中识字，体现学生学习的自主性。三、朗读感悟，激发情感本课的儿歌琅琅上I」,容易激发学生的朗读欲望。因此，在本环节，我先放手让学生借助拼音自读。然后通过同桌互读、开火车读、男女合作读、个人挑战读、展示读等多种朗读形式，让学生感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同吋加深学生对课文内容的理解，体现语文学科“以读为本，读悟结合”的特点。四、课堂作业，加深巩固作业是小学语文教学的重耍环节，是反馈教师教学效果的重要乎段

6、，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。所以，这一环节我让学生动手完成课后“画画连连”作业题,以达到加深巩固课文内容的目的。五、拓展延伸，布置课后作业在语文教学中，拓展延伸是贯通课本与实际生活的桥梁，也是检验学牛是否掌握课本知识的试金石。在这节课的结尾部分，我给学生捉供展示交流自己在课外收集到的冇关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后布置“我会编儿歌”的课后作业，培养学生交流信息及写话的能力。【板书设计】为了直观起见，我用蔬菜图片配合来进行板书，图文并茂，简洁明了，向学生展示形彖直观的效呆，易于帮助学生理解课文。总Z,本节课的教学我

7、始终以《课程标准》为宗旨，力求充分利用课堂资源，沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，使整个教学过程成为了促进学生发展、提高学生语文素养的过程。以上是我对《菜园里》这篇识字课第一个课时教学的具体阐述，恳请各位评委、老师捉出宝贵的意见，不肌感激！谢谢！