到芜湖民间去采风

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1、到芜湖民间去采风设计课型：网络课（课件：鸠兹风采）整体分析：这本是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元的综合实践活动课——到民间去采风。我认为此话题范围过大，于是就把范围缩小，改为“到芜湖民间去采风”。我想通过学生搜集整理资料和网络教学，让学生对自己的家乡进行深入了解，去关注我们平常习焉不察的民风民情，去挖掘家乡民俗中所包含的丰厚的文化内涵以及其中蕴含的宝贵的语文学习资源。让学生在搜集整理资料和浏览网页的过程中，去发现家乡的美，争做家乡美的播种者、培育者、弘扬者；同时让大家知道芜湖只是我们祖国美丽山河中的一隅，激发

2、学生热爱家乡、热爱祖国的情感。教学模式:自主——合作——探究设计意图:因为我设计的网络课,网站中的学习资源丰富,在这一节课上,每位学生不可能把所有网页的内容都来加以学习,所以我便试图采取此种教学模式,主要通过分组合作(以异质小组为合作单位)的方式,以激发学生的学习兴趣、主体意识和创新思维。为此,我设计了本节课的教学目标。教学目标：1、通过学习，学生能够了解有关家乡的地理知识、历史知识、人文知识。让学生去关注生活、思考生活、欣赏生活、热爱生活。激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。2、培养学生调查、搜集、整理资料的能力，培养学生自主、

3、合作、探究的精神。培养学生的创新精神。3、培养学生加工分析资料的能力、语言组织的能力和口语表达的能力。因为是网络课,资源信息量大,而且到家乡芜湖民间去采风的内容量也较多,为了在短时间内挖掘出更丰富的知识以及突出语文学习的特点。故设定本节课的教学重难点如下:教学重难点：1、突出家乡的特色和激发学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。2、培养学生自主、合作、探究的精神，培养学生的创新精神。挖掘出家乡民俗中所包含的丰厚的文化内涵以及其中蕴含的宝贵的语文学习资源。3、培养学生调查、搜集、整理资料的能力，加工分析资料的能力、语言组织的能力

4、和口语表达的能力。教学过程设计：一、导入（情境导入）播放视频《半城山半城水》。设计意图：因为这首歌是为我们芜湖而谱写的，是歌唱我们芜湖的。学生对此也较熟悉。有了视觉和听觉的感受，教师进行情境导入：大家听到的这曲优美动听的歌，知道它是为哪座城市而谱写的吗？由此引入主题——到芜湖民间去采风。二、进入第一板块：走进芜湖1、了解芜湖概况，说说芜湖印象设计意图：芜湖分一市三县：芜湖市、芜湖县、南陵县、繁昌县。学生快速浏览网页中的内容，初步了解一下芜湖的概况,同时学生也可以补充自己在课前搜集查找的有关芜湖四个区域的相关资料。2、播放视频：介

5、绍芜湖的视频设计意图：学生在上一板块中检索、补充的知识，那只是对芜湖的初步了解，为了刺激学生的视觉感受而播放此视频，同时也让学生感受一下家乡的美。三、进入第二板块：民俗风情设计思考讨论题：（大屏幕显示）1、你知道“红色旅游”吗？2、你最想向大家介绍的芜湖景点是哪儿？愿意做一次导游吗？3、你最想吃的芜湖小吃是什么？4、你能说说家乡的方言吗？5、你能说说芜湖有何变化吗？设计意图：到芜湖民间去采风，就要了解芜湖民间的民俗风情。设计这一板块以突出“采风”。芜湖的民俗风情内容丰富，我只选择了几块有代表性的内容：旅游、美食、方言、城乡建设变

6、化等。在这些内容上，我相应地搜集了许多资料，以丰富网页上的学习资源。因内容丰富，学生不可能在一节课上进行充分学习，故而让学生采取“自主——合作——探究”的学习模式进行有目的的学习。我把学生分成四组进行合作探究，让学生讨论解决大屏幕显示的问题。学生在网页上查找资料进行自主合作探究，最后由小组呈报人把讨论结果公布于众。教师在学生分组讨论时，进行小组内的引导、点拨，对最后的呈报进行评价。问题导航：（一）、在芜湖旅游这一小板块中，我设计了两个问题（问题1、2）。首先是要解决名词“红色旅游”，明确概念后，再让学生介绍一两个芜湖的红色旅游景

7、点。教师总结：2005年是红色旅游年，芜湖开发的这些红色旅游景点，是进行德育教育、素质教育和爱国主义教育的最好阵地。做导游，介绍芜湖景点，是想让学生知道：芜湖作为一座开放的旅游城市，确实有不少名胜景点吸引着八方游客。作为土生土长的芜湖人，你怎么样用优美的语言文字来介绍家乡的景点，吸引住八方的游客呢？这不仅可以培养学生热爱家乡的感情，同时也锻炼了学生语言的组织与表达能力。（二）介绍芜湖的小吃（问题3），主要是挖掘出芜湖的美食文化，同时也锻炼了学生语言的组织与表达能力。（三）说家乡的方言（问题4），是想让学生知道方言能体现出语言的异

8、彩纷呈、色彩斑斓的美。假设学生多年后离开家乡，身在异地的你，若在不经意间，偶然听到那熟悉的家乡话，你有何感受呢？让学生感受到家乡话的亲切以及不忘家乡话是热爱家乡的表现。在这一环节中，我还设计了方言与普通话相结合的表演，让学生从中体会到方言的缺陷，以突出推广普通话