《乡愁》余光中教学设计

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1、《乡愁》教学设计江苏省南京市宁海中学分校裴娟【教学目标】１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。２、品味诗歌富有表现力的语言。３、领悟诗歌的思想感情。【教学重点】１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。【教学方法】１、诵读法：通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。２、探究欣赏法：对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。３、比较阅读法：将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。【教学手段】多媒体课件。【教学时数】一

2、课时。【教学步骤】一、导入乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁月是故乡明每逢佳节倍思亲举头望明月，低头思故乡夕阳西下，断肠人在天涯乡书何处达，归雁洛阳边烽火连三月，家书抵万金今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。二、作者简介余光中（１９２８～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。１９４６年考入厦门大学外文系。１９４８年发表第一首诗作，次年随国民

3、党军队赴台。１９５３年１０月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家

4、的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。三、诵读诗歌，整体感知１、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。２、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）３、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）４、全班有感情地再次朗读。５、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划

5、分。６、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。四、研读、赏析诗歌１、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？明确：邮票、船票、坟墓、海峡２、思考：作者以什么变化组诗？明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。３、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮

6、矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。４、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的

7、感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。５、教师总结《乡愁》诗的形式美：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种

8、回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。五、拓展延伸，比较阅读１、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。（罗大佑演唱）２、比较阅读：台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本Ｐ５)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。学生讨论并明确，教师补充：相同处：⑴这两首诗有着相似的写作背