【教学设计】地球上生命的起源

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1、《地球上生命的起源》教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级下册第三章生物的进化中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，所以将本节课放在本章的第一节，这样安排符合学生的认知规律。但由于目前地球上生命的起源问题还存在着不同的看法，具有一定开放性和伸缩性，在教学中应紧扣课程标准，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，让学生尝试运用证据和逻辑进行推测，激发学生学习的积极性，从而完成教学目标。二、学情分析：生命起源的知识一直是人们感兴趣的话题，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原

2、始的生命是怎样出现的却不是很清楚。所以，让学生课前进行了材料的收集，并通过对材料的分析，尝试运用证据和逻辑进行推测，关注生命的起源的不同观点。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维甜质。三、教学目标：1、知识目标：(1)关注生命起源的不同观点(2)掌握科学推测的方法。2、能力目标：(1)培养收集和分析资料，提取资料中有价值的信息的能力。(2)能区分事实和假设，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。3、情感、价值目标通过对地球生命起源的探讨，形成重视证据、不迷信权威、敢于怀疑的思想品质和批判意识。四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点，运用证据和严密的逻辑作出科

3、学的推测。五、教学准备：教师：(1)收集有关生命起源的资料。(2)多媒体课件学生：以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源《地球上生命的起源》教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级下册第三章生物的进化中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，所以将本节课放在本章的第一节，这样安排符合学生的认知规律。但由于目前地球上生命的起源问题还存在着不同的看法，具有一定开放性和伸缩性，在教学中应紧扣课程标准，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，让学生尝试运用证据和逻辑进行推测，激发学生学习的积极性，从而完成教学目标。二

4、、学情分析：生命起源的知识一直是人们感兴趣的话题，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不是很清楚。所以，让学生课前进行了材料的收集，并通过对材料的分析，尝试运用证据和逻辑进行推测，关注生命的起源的不同观点。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维甜质。三、教学目标：1、知识目标：(1)关注生命起源的不同观点(2)掌握科学推测的方法。2、能力目标：(1)培养收集和分析资料，提取资料中有价值的信息的能力。(2)能区分事实和假设，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。3、情感、价值目标通过对地球生命起源

5、的探讨，形成重视证据、不迷信权威、敢于怀疑的思想品质和批判意识。四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点，运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。五、教学准备：教师：(1)收集有关生命起源的资料。(2)多媒体课件学生：以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，特别是最新的报道。六、教学过程：导入新课：图片展示浩瀚宇宙中的无数星球提出问题：在宇审的无数星球屮，哪些星球有生命存在？到目前为止，地球是人类在宇审中发现的唯一有生命存在的星球。地球上的生命是怎样形成的？一、科学方法：科学推测（1）回忆之前学习的有关人类的起源，分析人们普遍认同进化论的

6、原因。（2）学习什么是科学推测，科学推测的要点有哪些？二、自主学习有关生命起源的不同观点要求：1、快速浏览资料，了解有关生命起源的不同观点的相关资料。2、划出自己所支持观点的内容以及支持这一观点的证据。（如果证据较多，用序号标出。）时间：6分钟自然发生说是19世纪前广泛流行的理论。又称“自生论”或“无生源论”，认为生物可以随时由非生物产生，或者由另一些截然不同的物体产生。如“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆（蛆是苍蝇的幼虫）等O希腊人认为，昆虫生于土壤，春天万象更新，种子从泥土里萌发，昆虫从去年留下的卵壳中破壳而出。在西方，有人通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞

7、入瓶屮，静置于喑处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是这种自然发生的老鼠和常见的老鼠完全相同。液体培齐犒乙瓶18世纪时，意大利生物学家斯帕兰扎尼发现，将肉汤置于烧瓶中加热，沸腾后将其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快繁殖生长出很多微生物。但如果在瓶口加上一个瓶塞，再进行同样的实验，肉汤屮就没有微生物繁殖。19世纪时，法国微生物学家巴斯徳发现，将肉汤置于直颈烧瓶中加热，沸<1.、（C•aioct腾后让其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快就繁殖出许多微