人教版二年级语文下册教学计划和人教版五年级上册数学教学计划汇编

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1、人教版二年级语文下册教学计划科目：语文年级：二年级教师（签字）：陈教导主任（签字）：一、学生基本情况分析二年级两个班级共有学生78人，其中男37生人，女41生人，学生的年龄一般都在7-8岁。学生来自苏楼管理区所辖的11个自然村。通过上学期的学习成长，各班形成了一个和谐扎实积极上进的良好班风。绝大多数的学生具备了一定水平的语文学习能力，养成了良好的学习习惯。从上学期期末统考的成绩分析:A率占40%,B率占20%,C率占20%,D率占20%。学生在识字方面有了一定的数量积累，写字质量也有所提高。写话方面，学生能写一

2、段通顺的话，并且能把意思表达清楚，完整。在阅读和课外阅读上，学生的能力也有了明显的提高，多数学生做到了正确、流利地朗读一篇课文。他们通过实践品尝到了学习的乐趣，掌握了探究和作学习的方法，但是学生学习知识的自觉性获取新信息的积极性还不够高，认知水平还很低，上课还有精力欠集中的现象。因此，应采取措施，充分发挥有利因素，克服不利因素，力争在新的学期里，扬长避短，使语文教学更上一层楼。二、教师基本情况分析本年级共有两个教学班,语文教师两名，年龄结构平均在49岁以±o教龄都在28年以上。学历为中师，均为小学高级教师。两位

3、教师工作扎实积极肯干，有比较丰富的教学经验。特别是通过近期的教师素养达标活动，教师的普通话、硬笔书法、多媒体应用、教学才艺、”三环节”教学、”十个一”学科素养都有了不同层次的提高。每位教师更新了教育理念，改进了教学方法，大胆吸取外地的先进教学经验。进一步更新教育理念，为提高教学质量搭建了平台。但是不能否认，由于传统的教育理念，旧的教法制约了教育的发展，影响了教学质量的提高。现在，我们面临新的挑战，更要积极进取认真学习教育理念，潜心研究教育思想，努力开创教育新局面，积极投身教育、献身教育，以人文本全面落实课程标准

4、，尽快赶上新形势，为提高教育教学质量而奋斗。三、教材分析本教材共安排了32篇课文,8个语文园地,设计了8个专题，围绕专题以整合的方式安排了8组教学内容，依次是:春天里的发现、奉献与关爱、爱祖国、爱家乡、用心思考、勇于创造、热爱自然、了解自然。培养优秀的品质，正确看待问题，善于思考，走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感态度、价值观的培养和提高提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活,体现时代特点，具有一定的教育价值。每组教材都包括导语、四篇课文和一个语文园地，这几部分相互联系

5、,构成一个有机的整体。导语:则包括导语和情景图两部分。导语是通过简短的文字，以学习伙伴的口吻点明单元主题。课文：本册共有32篇课文，为体现与中年级阅读训练要求的衔接，除了一般的精读课文之外，还安排了6篇选读课文，意在培养学生的自学习惯和能力。语文园地：包括四-五个栏目，在上册教材上又有新发展，增设了"宽带网”和”写一写”两个全部的内容。教材重点：1•理解课文内容，学习字词，体会表达的思想感情。2•激发阅读兴趣，重视学生语感的培养，在读书中受到情感的熏陶。教材难点：培养写话兴趣，以及思维理解想象能力。关键：培养学

6、生说好普通话，增强识字能力，让学生从广泛的阅读中获取知识，提高口语交际能力。四、本学期要达到的教学目标1、继续复习巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字正音。2、认识400个字，会写300个字。要求能够读准字音，结合词句,语言环境了解意思，认识的字不要求过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字，认清字形，正确书写，了解意思，并练习运用口头和书面语言表达之中，书写时要求规范，端正，整洁，感受汉字的形体美。3、继续练习使用音序查字法，部首查字法查字典，培养独立识字能力学习普通话，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的

7、课文和自己喜欢的课文或片段，学习默读。5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中主动积累词语。6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感情和想法，养成爱护图书的习惯。7、会使用句号、问号、叹号体会所表达的不同语气。8、积累自己喜欢的成语、谚语、对联及警句。9、养成说普通话的习惯，认真听别人讲话，听懂主要内容,说话时态度大方，有礼貌,表达自己的自信心。10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来，使用常用的标点符号，学习写日记。11、对事物有好奇心，乐于观察大自然参与社区、学校活动，并能表达自

8、己的活动感受。五、采取措施1、教师要再深入地研究教材，理解设计思路，灵活运用教材，创造性地开展教与学的活动，引导学生充分利用已有知识，主动构建新知识。做到目标明确，主体要实，内容要精，设计要巧，课堂要活，还学生的思考权，讨论权和自主权，摒弃旧观念，贯穿新理念，树立大语文观的思想，上好语文课。2、创设学习情境，引导学生互帮互学，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力。