孟子两章教学设计

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1、《孟子二章》教学设计枣庄镇中心学校谢勇教学目的　　一、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。　　二、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。　　三、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。教学设想　　一、引导学生认真进行课前预习，着重了解孟子的生平及主张并熟悉课文。　　二、两篇短论的教学处理应略有差别，教学《得道多助，失道寡助》一文，可充分利用书下注释及有关工具书，引导学生自学，重点在于理

2、清脉络，了解论证方法；教学《生于忧患，死于安乐》一文，则应充分发挥教师的主导作用，多加疏通，逐段分析。　　三、反复诵读，直至背诵、默写。教学时数二课时教学过程第一课时 　　一、了解学生预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》。　　孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物。　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。显

3、然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国时期诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。　　二、初读课文。　　　1.了解预习《得道多助，失道寡助》一文的情况。　　　2.指名诵读全文，正音后齐诵数遍，再由教者范读课文。　　　正音：“夫”，ｆú，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”：谷子。与“栗”区别。　　　3.对照书下注释，指名学生疏通文句。　　　4.教者释疑、点拨，重点注意下列词语及句子：　　“三里之城，七里之郭

4、”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。　　“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。　　“人和”：指人心所向，上下团结等。　　“域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。　　“固国”“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。　　“威天下”：“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。　　“寡助之至”：“之”，动词，作“到”讲。　　“畔”：“叛”的通假字，背叛。　　　5.指名串讲课文，师生

5、共同订正。　　　6.齐读课文。　　三、讲析课文。　　提问：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？　　明确：中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。　　提问：中心论点提出后作者是怎样进行论证的？　　明确：2、3两段围绕

6、中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。　　归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。　　提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？　　引

7、导学生讨论后明确：第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。　　注意下列词语：　　“故曰”，在文章中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论。　　“君子”，即文章中所说“得道者”。　　归纳：第4段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。　　四、归纳全文。　　提问：这篇短论在论证方法上有什么特色？　　

8、明确：主要体现在两个方面：1.逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要