《雨之歌》教案

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1、10《组歌*雨之歌》教学设计教学目标：知识与技能：1.积累经典字词：天穹、璀璨、纤细、酷肖、千山万壑、镶嵌。2．在反复诵读中理解诗歌主题和作者笔下雨的形象。过程与方法：反复诵读文章，欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人修辞手法的运用。情感态度与价值观：1、体会散文诗中的的感情和美妙的意境。2、培养学生热爱自然、热爱生活的感情。教学重难点：1．在诵读中理解文章的情感内涵。2．理解作者笔下雨的形象。3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法。教学手段：多媒体辅助教学教学课时数：1课时授课人：老湾初级中学吴乔乔授课时间：201

2、4年4月17日授课班级：803班一、导入：1、播放一段雨声，感受雨中的美好境界。师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：例：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。2、温故知新，回顾

3、作者。纪伯伦：黎巴嫩诗人，与印度诗人泰戈尔齐名。被誉为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。二、朗读诗歌，整体感知1.听录音，注意生字词的读音。2.讲解字词读音。3.朗诵，感受诗歌的感情基调4.思考：从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。这是_______________________的雨（如：装点山壑的雨）三、合作探究小组讨论：这是多么富有诗意的雨啊，带给我们丰富的想象和联想，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?讨论后明确：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪

4、水，田野的微笑。2.塑造的雨是一个什么样的形象？讨论后明确：雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。3．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？表现作者对自然、生活的热爱和对无私的奉献者的歌颂小结：《雨之歌》是一篇奉献者的絮语，一曲使者的赞歌，更是一场爱的洗礼，我们生活中处处需要“雨”，也处处充满“雨”。联系实际举例子：1.山村教师刘新涛坚守孩子24年2.“雷锋传人”郭明义不图回报奉献多四、品味赏析——品一品，谈一谈前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润

5、万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。品读诗歌，可以从语言、修辞方法和情感等方面来谈。示例：（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的“哭”换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。（3）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世

6、，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。写作特点：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？1.利用了第一人称的写法2.以丰富的想象来美化雨3.利用了比喻和拟人、排比等修辞手法五、拓展延伸你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），运用拟人、比喻或排比等修辞手法，采用第一人称仿写一句。仿写句式：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选

7、一仿写，注意要有中心）范例：A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。B、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。六、小结：通过这节课的学习，我们了解了散文诗的特点，品味了诗歌的情感，更明确了纪伯伦笔下雨的形象——奉献者的形象。我们不仅要学习纪伯伦的写作手法，更要去学习雨的精神，为身边的人，为社会，为国家做出自己的贡献。七、作业：1.将课堂上的仿写加以整理写在练习本上。2.请发挥丰富的想象力，运用多种修辞手法，选取一物，以“xxx之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），模仿写一首散文诗，