努力创设情境活跃科学课堂

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1、努力创设情境活跃科学课堂摘要:兴趣是调动学生学习的最好老师。为使学生对科学课产生浓厚的兴趣，教师必须通过多种途径创设情境，让科学课堂活跃起来,使学生在课堂上学到更多的科学知识,探究科学问题，从而促进学生的全面发展。关键词:创设情境活跃兴趣科学课堂心理学认为：“兴趣是乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”爱因斯坦也说：“热爱是最好的老师。”这些都明确地指出，兴趣是学生探索知识的动力，求知的源泉，更是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情则是激发学生学习兴趣最行之有效的方法。创设情境就是教师创设与教学内容相关联的意

2、境，让学生进入情感世界，对学习产生浓厚的兴趣，并凭借情境把知识的教学、能力的培养、智力的开发以及道徳情操的陶冶有机地结合起来，促进儿童的全面发展。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了得天独厚的条件。我认为要真正上好科学课,应牢牢抓住儿童的好奇心,激发他们的学习兴趣，使之自觉地、主动地、有意识地参与学习、掌握知识。与此同时，教师则从不同角度、不同侧面创设适合于学生理解、掌握知识的教学情境，将学生置身于轻松、愉快地学习氛围中,对激发学生的灵感和兴趣，调动学生的求知欲望有着不可估量的作用。一、“好奇”创设情境巧妙导入

3、新课小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的东西总要刨根问底。教师在教学过程中就应该紧紧抓住这一特点创设情境、营造氛围，调动学生学习的主动性和进取心，进而使学生明确学习目的，自觉地投入本节课的学习。课堂教学中，导语的重要性不言而喻。巧妙地导入，往往会取得事半功倍的效果。在教学三年级《蚂蚁》这一课时，我采用了猜谜语的方式导入。师：“孩子们，你们喜欢猜谜语吗？"生：“喜欢。”（学生高兴、激动，个个跃跃欲试）孩了们此吋的表现，正是我所期待的，优美的情境创设达到了有的放矢。此时，我相机说出

4、了谜语：“远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路岐，只怕跌进热锅里。”这个生动形象的谜语调动了学生的兴趣，课堂顿吋活跃起来了，孩了们争先恐后的抢答。可见好的导入不仅能激发孩子的好奇心和兴趣，而且乂为下一个探究的问题奠定了基础。当然，导入还可以运用多种方式，如提问导入，设置悬念导入……所以导入是否得当关键在于一个“巧”字，导得“巧”整个课堂就活了，更重要的是为后面的教学内容做好了铺垫。二、“质疑”创设情境营造科学氛围“学贵有疑。”质疑既能集中学生的注意力，又能启发学生积极开动脑筋，在观察比较屮分析问题。学生有了疑问，才会主动去探索、去研

5、究，这是学习的动力，也是求知的源泉。教师若能鼓励学生多“疑”,并能和他们一起探究知识、解决问题，学生的创造性思维就会得到发展。我在平时的教学中，对学生感兴趣但乂不理解的知识，不是循规蹈矩地照木宣科，而是敢于打破常规，紧紧围绕新课程理念：重感悟、创新。根据学生掌握知识的实际程度，在初步了解本节学习内容后提出疑问，共同讨论研究。在教《植物的叶》吋，我首先让学生将采集的各种树叶带进课堂认真观察，并鼓励学生提出问题，让他们感受到科学就在我们身边。于是孩子们提出了许多有价值的问题：“树叶为什么大多数是绿色的？”“秋天树叶为什么变成黄色落下來？”

6、“松树的叶子为什么象针一样尖……”真可谓：“一石激起千层浪。”趁此机会我让他们自己查资料，并在小组内交流讨论，此时，学生思维的闸门豁然打开，他们在讨论中纷纷发表个人见解，探索科学的气氛异常活跃。这时的课堂为他们创设了学习情境，他们在探究中碰出了火花，问题也迎刃而解。三、“观察”创设情境激发探究欲望观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。贝弗里奇说：“培养那种以积极的探究态度观注事物的习惯，有助于观察能力的发展。在研究工作中养成良好的观察习惯比拥有大量的学术知识更重要。”因此科学课上，教师要为学生提供充足、生动、具体的感性

7、材料，引导学生对所观察的材料进行认真细致地观察，从而得到真实的感受，获得准确的信息。在讲《蚯蚓》一课时，我充分放手，鼓励学生人人参与，个个动手，独立设计实验，要求学生采用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。首先引导学生把蚯蚓放在垫有白纸的解剖盘内，借助感官看到蚯蚓是圆筒形，一环一环的，且有一个大环，头距大环较近一端，颜色呈棕红色，有的地方较浅；接着用湿手沿它的腹面触摸，有粗糙感，告诉学生这是刚毛；然后用放大镜观察蚯蚓的前端、背面、腹部，辨认口、肛门、环节等；最后把蚯蚓放在平滑的玻璃上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能前移，而粗糙的纸上蚯蚓

8、能缓缓向前移动。进一步观察，发现蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替伸缩以及体表刚毛的配合进行运动。在整个课堂教学中，我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，一起发现，。因为有了我的引导和参与，整个教学活动中，学生自始至终都保