利用乡土资源开展主题活动

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1、利用本土资源开展主题活动的实践与研究研究方案新北区孟河中心幼儿园一、研究背景及意义自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指岀“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际,在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动地执行预立的课程计划，无视

2、儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材丁幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的&长变化，把孩了从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的资源：如色彩斑斓的田野河流、茂密繁多的花草树木、

3、农作物、活泼可爱的动物等这些看似平常的东酋，但它们深深地吸引着孩子们的视角，都是孩子探索学习的对象。家乡是幼儿在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。我们开展《利用本土资源开展主题活动的实践与研究》，就是要改变现在正在试用的新教材的部分内容远离幼儿纶活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、无公害大米、斧劈石，或者向远离城市的农村的孩子讲述雄伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。于是来源于幼儿生活的《利用本土资源开展主题活动的实践与研究》就成了教师进行新课程改革的有效载体，以此开阔孩了们的眼界

4、，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。二、概念界定与理论依据1.概念界定木土教育资源包括：人力资源、物质资源、文化资源。本土的特产、本土的名胜，本土的建筑、本土的名人等，都能让幼儿从中感受到本土资源独特气息与价值，感受到我国资源的丰富，从而让幼儿对家乡乃至祖国有一种自豪感。主题活动：主题活动中的主题通常是一个广泛的概念或话题，主题可以由幼儿提出，也不排斥由教师或其他有关人员提出，主题的來源于幼儿周围生活，如花草树木、农作物、土特产、建筑物等均是幼儿学习的资源，为幼儿提供广泛的学习空间，如果一个主题来源于幼儿生活，幼

5、儿就容易对它产生浓厚的兴趣，开展幼儿园主题活动，必须体现以下几方面特点：1）主题活动是和幼儿的一日生活紧密联系的，幼儿至少了解主题屮的部分内容或拥有相关经验，能提出相关问题。2）主题活动能整合科学、社会、语言、艺术、健康等学科。3）主题活动内容丰富，且能使幼儿进行深入地探索，选择主题内容的核心是把孩子的需要和发展放在首位，本土资源是丰富多彩的，生动真实的，与幼儿生活紧密联系的，通过选择对幼儿发展也是具有价值的。因此，主题活动要充分利用本土屮的教育资源，促进幼儿在健康、认知、社会性、创造性、情感等各方面得到均衡、和谐的发展。1.理论假设生活教育理论：杜威提出“教育

6、即生活”，陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，陈鹤琴提倡“大自然、大社会就是活教材”。这些理论引导我们教育要向生活回归，要注意课程的生活化、经验化。要充分利用本土的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有优先、深厚的影响。儿童的认知发展、知识形成的动力来口于主客体相互作用，依托于个体的积极建构。这一发展过程的起点是他们的生活环境，是由近及远、由生活到社会的发展过程。乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。基于此，对本课题研究作如下假设：通过开发乡土资源，引导儿童去关注、体验、感受孟河，了解孟河的

7、特产、名胜、人物和建筑，激发孩子热爱家乡、热爱孩子的情感。通过课题研究，可以获得开发本土教育资源的途径或方法，积累本土教材，建构具有本园特色的课程。三、研究目标1、本课题通过开发本土资源，以主题活动的形式对孩子进行教育，满足幼儿发展的需要，试图让孩了了解家乡孟河，促进孩了爱家乡孟河的情感。根本目的在于促进儿童的发展。2、在课程资源开放的背景下，开发本土资源，实施教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，提升办学理念，提高教育水平。试图从通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径，形成幼儿园乡土主题，逐步构建本园特色的课程。3、通过本课题的研究，有

8、效地提高全体教师的科研能