关于有效作业的的几点思考

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1、关于有效作业的的几点思考织里实验小学姚月明作业在课堂教学的过程中，是巩固知识•培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导.评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。目前，我们的作业布置现状并不尽如人意。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？一、现在作业中还存在的弊病1内容基本统一。长期以来，老师布置作业习惯于内容、数量大一统。同一个班的学生，学习内容相同，学习时间相当，学生年龄相近，布置相同的作业，作

2、业量容易控制。实践证明，这种传统的大一统、一刀切的做法存在不少弊病：一是统一作业对于每一个学生来说负担不均。同一个班的学习由于存在智力和非智力等因素的差异，因此，一定数量、难度的作业可能只适合部分学习，而对于学困生来说可能很吃力，甚至完不成，对于优等生来说又可能容易得不值一做。二是统一作业针对性不强。学生在整个课堂学习的过程中掌握知识的差异性是很大的，作业作为课堂教学的补充，或拓宽视野，或巩I古I记忆，或进一步加深理解，而统一作业很难针对不同的学习基础安排因生而异的练习。三是统一作业不利于学生创

3、新精神的培养，学生的主体作用难以发挥。2形式较为单一。多少年来，小学生家庭作业（以语文为例）的特征是“三个基本”:基本上是课堂教学的机械补充和延仲；基本上是书面作业；基本上是抄抄写写。具体地讲就是作业一味地写算，形式单一。课本上的一些题目在教学这部分内容时曾作为课堂作业让学生做过一次；学习后面的知识时，前面的练习又作为家庭作业让学生做一遍；期末综合复习时，教师为慎重起见有时述得逼着学生再做一遍。不少题目一个学期要反反复复做多遍。而机械重复，缺乏趣味的作业，常常使学生深感厌倦，有的学生往往应付了事

4、甚至干脆就不做。工作实践中发现，有些老师布置作业比较随意，经常是下课时或下课前几分钟才匆忙布置作业，往往是图个形式，随意性很大，使学生感到不知所措，也无时间来做，更谈不上当堂反馈。有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下所完成的作业其质量到底是怎样的。3综合性不够强。不少教师布置作业（含家庭作业）住往是各顾各的，顾及不到学科之间的相互渗透、学生科学文化素养的培养和学生如何完成。再者，有些教师在布置作业时,过于重视基础知识的巩固，忽

5、视了学生创造力、社会参与能力等素质的培养，学生往往是作业本上解题的高手，真实情境中的解决问题的低能儿。而课改背景下的作业耍求完全突破传统的思维定势和模式，着眼素质目标，形式灵活多样，内容丰富多彩，重视学科之间知识的相互渗透与沟通，注重智育与徳、体、美、劳的融合统一。二、有效作业设计的原则针对传统作业存在的弊病，有效作业设计要遵循以下原则：1功能的形成性和发展性。过去的课程和教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，新课程则要求将知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观的作业的功能定位

6、于这样的三个层面：一是巩固和检查功能。侧重于基础知识和基本技能方面，口的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能。侧重于过程与方法方面，冃的在于促进知识的形成和能力的发展，重在参与学习情境和思维过程；三是体验和发展功能。侧重于知识、能力、情感、态度和价值观的整合方面，冃的在于促进学生更全面的发展，重在体验和发展。2内容的开放性和探究性。在传统的课程和教学屮，作业过于强调答案的唯一性和确定性。在新课程背景下，除了保留部分传统型作业外，大部分的作业内容均具有开放性和探

7、究性，也就是说学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性和不确定性。从实践屮可知：实践性作业是连接课堂与社会生活的桥梁、纽带。学生在完成实践性作业的过程屮，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从屮增加学科知识，增长才干，才会有很好的收效。3形式的新颖性和多样性。在传统的课程和教学屮，作业几乎都是以文字和作业本的形式，以学生个人为对象进行的。新课程背景下则要求改变这种单一的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完

8、成的，也可以是课外完成的，甚至可以是由学生和教师、家长來共同完成的。作业可以以“练习”“思考”“探究”“小实验”等不同的面冃出现，但在题口的表述上要避免程式化，尽量趣味化，符合青少年心理。“百学趣为先”。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。趣要体现在内容上、形式上、结论上。教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”，其学习效果还能不提高吗？4容量的量力性和差异性。传统的课程与教学，往往注重作业的量而不是质，以致“题海战