实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素

《实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、附件1:2009年苍南县教师教育优秀论文评比单　位苍南县南宋镇辅导中心小学姓　　名欧阳小萍联系电话610355论文题目实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素（内页不署名）附件2:2009年苍南县教师教育优秀论文评比承诺书论文题目实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素姓名欧阳小萍性　别女职　称小高联系电话610355单位苍南县南宋镇辅导中心小学个人承诺：1.     我郑重承诺：所写教育论文为本人原创，没有抄袭他人；2.     我郑重承诺：主办方有权对教育论文做非盈利性展示和出版。　　　　　　　　　　　　　　　　　

2、承诺人签字：欧阳小萍09年12月3日单位意见：　　　　　　　　　　单位负责人签字：　　　（盖公章）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日县（市、区）教师培训机构意见：教科研负责人签字：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日实践性知识——教师个人专业发展不可或缺之元素[摘要]教师的专业发展是以教师个体化、缄默式的实践性知识为保障的。教师实践性知识主要来源于个体日常教学实践、实践性知识的合理共享以及信息化网络的正确运用。[关键词]实践性知识教师专业发展教师专业化是现代教育发展的需要，目前已成为世界教

3、师教育发展的潮流。在我国，随着基础教育课程改革的加速推进,教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展，也已是一个迫在眉睫的问题。提高教师专业水准的重点，乃是明确教师专业的知识基础，使教师的教育拥有更为坚实的理智基础。我国学者陈向明等人将教师的专业知识分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。前者因其外显性、系统性、可表述性比较容易把握；后者因其隐蔽性、非系统性、缄默性,难以把握。后现代主义认为，教师的专业发展不是建立在严格、科学、确凿的理论性知识基础之上，而是以教师个体化、缄默式的实践性知识

4、为保障的。教师实践性知识是教师在不断的实践中慢慢积累的，是教师把知识、经验、情感、期望、技术等因素融入身临其境的教学与活动中，是教师“实际使用的理论”，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情景知识，教师的策略性知识和批判反思性知识等。据此，本文着重探究教师实践性知识获取来源。一、重视个体日常教学实践。教师实践性知识是一种教学实践和日常教学探究的经验知识，而非理论性知识。实践性知识具有很强的开放性，是一种与教师行动中决策制定、价值判断相关联的感性、理性认识，它没有固定模式，但具有一定规则。它是教师个体实践智

5、慧的闪现，是提炼了教师日常教学探究和实践的不可重复的过程。教师的日常教学中存在着大量的实践性知识，如有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。教师个体日常教学实践是教师实践性知识的主要来源。从实践性知识获取的角度而言，教师个体的日常教学实践还需从三个方面加以重视：1、增强和培养实践性知识获取的意识。意识是制约实践性知识获取的重要因素，难以想象一个缺乏某“意识”的人能够用“心”去对待某事物。对于一线教师，教育实践的主要目的就是生成和积累个体的教育教学实践知识而非验证理论知识，

6、因此，需要改变以往重理论性知识轻实践性知识的学究式观念,尊重并珍视教师实践性知识，如此才能培养实践性知识获取的意识，才能在信念的支持下不断增强这种意识，为个体现在的教师专业发展做好思想层面的储备。2、加强和培养实践与理论结合的自觉性。教育实践从直觉到理性、从自发到自觉是实践状态的一种超越,而超越的结果必然会指向教育理论。对于实践战线上的教师，接近理论的目的就是要通过教育理论帮助个体形成教育信念并对教育及教学有深刻的理解和把握。事实上,在教师实践性知识形成过程中人们往往能看到理论的身影，教育理论的重要价值毋庸置疑。那么，教育实践

7、与教育理论如何结合起来，这之间结合的桥梁要靠个体通过往复地学习、实践和创设自己去搭建。因此，需要个体主动提高认识并养成实践与理论结合的自觉性，为其教师个人的专业发展做好实践和理论层面的准备。3、强化和培养实践反思的能力。反思是实践性知识形成的重要途径，反思的能力也制约实践性知识获取的效能。教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思,表现为“对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。表面上看,教师工作繁忙，几乎没有反思的时间和机会,但反思是有不同类型的。

8、教师可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思，但他们更经常做的是“在行动中反思，以行促思”。虽然教师在与学生交往时的瞬间行动通常不是由反思产生的，但这种“冲动”本身就充满了全身心的关注,可以被看作“行动中的反思”。通过对教学