校本研修面对面辅导讲座

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1、校本研修面对面辅导讲座怀来县老师进修学校兼职教师、沙城第六小学校长、小学高级教师刘玉红（2021年8月5日）话题一：从“校本培训”到“校本研修”对话1：校本与教师专业发展对话2、探索有效的校本研修对话3、运用信息技术是实施校本研修概念：1、校本培训、校本研修校本，即“以校为本”、“以学校为主体”“通过学校”。“校本培训”“校本研修”是指以学校为决策、实施、管理的主体，进行的培训与研修。2、教师专业化：教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性

2、，国家对教师任职有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求：第二，国家有教师教育的专业机构、专门教育内容和措施；第三，国家有教师资格和教师教育专门机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。包括“组织专业化”和“个体专业化”。问题讨论：一、教师应具备的素养1、21世纪教师应具备的素质2、教师专业化的主要取向：（1）、教师专业发展的理智取向14观点：教师专业的基础知识是提高教师专业水平的重点，是教师坚实的理智基础，强调教师最基本的两类知识：“学科知识

3、”和“教育知识”；强调“学高为师”；以教师的“教育知识”突出教师专业的特殊性。局限：忽视了知识与能力的转换，许多教师知识渊博但教育水平欠佳。（2）、教师专业发展的技术取向观点：强调教师教育不仅仅是传授知识，还应传授教学技能和教学艺术。局限：单纯的技术训练不能满足教师的实践需求，教育教学过程不断生成各种不同的教育情境。所谓“教无定法”。（3）、教师专业发展的实践——反思取向观点：教师专业发展重在“内部构建”，教师对自己的实践进行不断地反思，更多地通过主动探究和改进从而实现教师专业发展。局限：忽视专业引领的作用。（4）、教师专业发展的生态取向观点：教师发展

4、依赖于“教学文化”“教师文化”。教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式。构建合作的教师文化，在合作互助中促进教师的发展。局限：忽视个体性，不利于形成教师个人风格文化。总结：任何单独的取向都不可能解决教师专业发展的全部问题，应针对教师发展的实际、校本实际、时空差异选择实施。3、教师的实践性知识观点：教师的成长进步主要表现为实践性知识。教师所具有的知识分为理论性知识和实践性知识。实践性知识包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识（通过教学机智反映出来），教师的策略性知识（运用理论知识的策略）。实践性知识的主要来源：情景认知

5、、实践活动、反思对话。二、有效实施校本研修1、实现教师学习行为自组织（1）14自组织：组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。（2）实现教师学习行为自组织是形成教师教育自我管理、形成学习型组织的具体体现。（3）怎样实现教师学习行为自组织心态开放。获得刺激信息。理解环境、理解自我。走向有序。获得平衡感。新的信息刺激，新的不平衡感。.2、教师教育从“培训”到“研修”。培训研修目标定位只在于促进教师专业发展突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。话语主体培训者是主体，决定培训内容、培训形式，掌握话语霸权。教师是主

6、体，是话语的主体。话语内容理论为主，构建理论体系为目标。问题为主，培养解决问题能力为目标。话语方式你讲我听、你说我记。强调对话、交流、分享。发动方式培训主体是发动者，培训客体是承受者，教师发展为他组织状态。主客体有机统一，教师专业发展为自组织状态。3、校本研修坚持的培训理念：（1）、以灵活性总结为研修内容的主要选择方式。灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是教师实践中发现问题，形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。这种方式赋予教师以研修的选择权、主动权。（2）、教师是研修活动的主体。（3）、努力促进分享和交流。4、运用信息技术实施校本研修

7、。（略）。14话题二、在实践反思中改进和成长对话1、对一个公式的认识和理解波斯纳关于教师成长的公式：经验+反思=成长概念：1、经验：名词讲：是一种结果。是指人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。动词讲：是一种过程，是指获得知识和技能所经历的实践和体验。只有主动将经历和结果建立联系并愿意回顾与展望才是真正的经验。2、反思：反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、持久的、周密的思考。（杜威）3、教学反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过

8、程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师，反思的一个重要任务是对教