发展云服务系统

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1、发展云服务系统，促进教师专业发展周玉霞1袁悉程21云南师范大学信息学院教育技术系，昆明，6500212新华文轩出版传媒股份有限公司，成都，610041摘要：教师专业发展的核心是教师学习导致的教师改变，然而教师专业发展不仅仅是个体学习的结果，更需要专业共同体内部的互动和评价，这样，教师才能不断反思并在实践中持续提升自己的专业水平。传统的针对教师的短期面授，并不能促使教师持续进行专业发展，因此借助于信息技术，是解决这一问题的关键所在。本文从教师专业发展目前存在的问题出发，介绍了云服务系统的基本理念和特征，提出建构适合于教师专业发展的混合云系统，并展望了教师在云服务系统中的专业发展途径，

2、以及可能存在的问题。关键词：教师专业发展;云服务;反思;合作学习教育系统的改革是当今世界各种改革中最重要也最为严峻的，在教育改革中，教师专业发展是最重要的一环，因为教师不仅是提升教育系统质量需要被改革的重要变量，也是教育改革最为重要的中介（agent）(Reimers，2003)，然而为促进教师专业发展提供的短期的面授很难满足持续提升教师专业水平的需求。云服务系统提供的遍在、灵活、按需所取和体现知识价值的方便服务，架构了教育服务提供者和消费者之间的桥梁，为教师持续的、建立在日常教学基础上的终身学习建构了良好的学习环境。一、教师专业发展的基本理念1.1概念界定广义的专业发展可理解为一

3、个人自身专业角色的发展。更具体的说，“教师发展是教师在他或她不断获得经验和系统地检验他或她的教学所带来的专业成长”（Glatthorn,1995,p.41）。专业发展包括正式的经验和非正式的经验，前者指通过参与工作坊和专业的会议和学习，后者指阅读专业出版物，看相关的电视纪录片等获得的发展(Ganser,2000)。因此专业发展要比职业发展的范围更为广泛，是教师在其专业生涯道路上前进中所发生的变化或成长（Glatthorn,1995,p.41）。教师专业发展也比教师培训的范围更广，教师培训是有组织地设计用来系统干预在职教师群体的发展，当然，教师培训也经常被用来作为系统的干预手段来促进

4、教师专业发展。叶澜认为，教师专业发展分为三类，第一类是教师的专业成长过程，第二类是促进教师专业成长的过程（教师教育），第三类是前二种兼而有之。谢蕾蕾(2009)认为，教师专业发展涵盖了专业知识、专业技能和专业精神三个层面。1.2教师专业发展改变的步骤教师专业发展的基础在于教师专业学习，最终导致教师改变（Evans,2002;8Fraser,2005）。而不成功的教师专业发展，将专业发展看作外来的事情，让教师在外部压力下发生改变（Pickering,2007），只关注技能培训，却忽视教师个性化的需求（Fullan,2001）。在这样的认识下，过去很多年来，教师专业发展的形式都是以教师

5、培训或在职培训的形式出现的，通常以工作坊，短期课程等形式，给教师提供新的信息。然而这种培训经常与教师的具体工作脱节。在近些年中，人们认识到，教师专业发展是一个长期的变化过程，包括常规的系统学习的发展和日常的专业发展。Pickering(2007)提出有效的教师学习必须建基于教师利用他们自身经验，有三个主要步骤：l对自身学习的自我反省l在实践中真实地与他人合作使得教师改变得以发生l对自身的专业发展有逐渐增长的责任感教师必须自己认识到他们的教学实践需要在何处改变，以及这些改变应如何发展，而非被外界权威告知应该怎么教学。这就需要教师具有自我意识和自我发现的能力，然而这种自我发现很难在忙碌

6、的学校生活背景中自然发生。Pickering建议教师专业发展设计需要围绕着同行评价和关于实践的批判性的讨论（criticaldiscussionaboutpractice）展开，由此促进教师改变。最终，教师对自身的专业发展建立持久的责任感，将会促使教师不断学习，改进自身的教学水平。1.3促进教师专业发展的方法——合作学习成功的教师专业发展必须将满足教师个别化需求放在首位（Daly,Pachler,&Pelletier,2009），要激发教师的自我反思意识。同行评价和比较很容易让教师反观自身的现状，因此合作学习是教师专业发展中重要的学习方法（Cordingleyetal.,2007;

7、Pickeringetal.,2007)。这就要求促进教师专业发展的支持或培训是具体的、非正式的、尽量结合自身的教学实践展开的合作学习活动。1.4教师专业发展的评价：五层模型教师专业发展是否有效，应该如何评价呢？Guskey(2002)提出了很有影响力的教师专业发展五层模型，为评价教师专业发展提供了很好的框架。1参与者（参加教师专业发展学习的人）的反应（reactions）2参与者的学习3组织支持与改变4参与者对新知识和技能的应用5学生的学习结果这个自上而下的层次结构