物理课堂“激励情境”的创设策略

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1、物理课堂“激励情境”的创设策略鲁薇孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从淫生的心理特点出发，创设课堂教淫屮的激励情境，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。一、悬念性情境心理淫指出：青少年淫生冇寻找刺激性情景、探求新的知识体系的好奇心理。教学屮，在学生已有知识、经验的基础上，提岀新问题，揭

2、示新矛盾，故布疑阵，巧设悬念，引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望。例如，在学习大气压之前，把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中，然后问学生：若把两支套着的试管同时倒转过来，使管口朝下，小试管会从大试管屮掉下来吗学生肯定地回答：会掉下来。教师演示：把两支试管倒转到竖直位置，学生清楚地看到：小试管不仅没有掉下来，反而沿着大试管上升了。结果出乎预料，学生的好奇之火被点燃，激起了他们非弄清楚而后快的积极的学习动机。随着学习的深入，对大气压知识的逐步理解，学生领悟到了其屮的道理。悬念的诱发和解决，使得学牛不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。二、虚拟性情

3、境心理淫指出：青少年淫生冇追求真理，向往美、追求美的好美心理。教学中，虚设一个与真实的物理知识相反的条件，由此推出一系列想彖性的荒谬结果，从反面的荒谬获得对止面真实的确认，这就是虚拟情境，虚拟情境以其“虚”“谬”“奇”的特点在教学中发挥岀独特的审美功能。“虚”一—它在客观的现实生活中并不存在；“谬”一一它推出的一系列结论荒谬绝伦；“奇”一一它是想象的产物，是人们从未见过的离奇景象。虚拟情境把事物的本质从反而暴需无遗，虚屮见实，显出直观，使学生更加深刻地把握住事物的本质和内在联系。例如，假如光的传播需要介质，太阳发出的光就传不到地球，世界将一团漆黑，不见天

4、Fh假如可见光的波长是很长的，甚至超过了地球的直径，光的衍射极易发生，地球上将只有白犬，没有黑夜；假如能造出一艘速度大于光速的飞船，我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙空间的传播，经过一段吋间，我们再回过头来就能看到远古吋代地球上所发生的一切。再如，假如没有重力，没有摩擦，没有惯性，没有大气压，没有导体……想象开去，使学生看到了一幅幅奇妙的景观。课堂屮，虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人心的场面达到高潮，学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。虚拟情境以其科学美的逻辑推演，将学生领入与现实世界冇着

5、强烈反差的想彖境界，想彖力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，欣赏美、创造美的情感得到了极大的激发。三、操作性情境心理学指出：青少年学生有参与活动，亲自操作的需要。教学屮，引导学生实际操作，手脑并用，用亲自获得的感性经验来促进和加深对教学内容的体会和理解。例如，在学习支撑法测重心时，要求学生用手指很快地测出圆珠笔的重心位置；在学习惯性现彖时，让学牛亲手操作钢笔套下抽纸条实验；在学习摩擦时，让学生把手心贴在桌面上，再往前或往后移动，体会滑动摩擦力的方向；在学习浮力时，让学生把手掌浸入水屮，体会水对手向上托的力；在学习摩擦生热时，让学生双手合拢摩擦儿下，体会手

6、温的变化；在学习摩擦起电时，让学生用塑料笔壳在头发上摩擦儿下去吸引纸屑……这些实验简单易做，随手可得，对教师来说算不了什么，但是对学生来说，却感到那样亲切有趣，过“手”不忘，省去了教师多少苍口无力的空洞说教。著名教育家皮亚杰指岀：“认识起源于动作，没有动作就没有思维和学习。”在物理教学屮，应积极创造条件，让学生在亲手操作、亲自实验的基础上，掌握科学文化知识。四、生活性情境心理学指出：青少年学生冇渴望知道周围世界的好问心理。学生对周围事物感知的深度和广度十分有限，对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生活实例走进课堂，让学生了解事物发生的“真相”，认识事物发展

7、的必然结果，课堂就变得充实而开阔，学习更显出冇趣和冇用。一位教师在惯性的教学中，提出了这样一个新奇的生活问题。教师：大家在地理课中学过，地球是静止不动的吗学生：地球不停地绕太阳公转和自西向东自转。教师：对，地球一昼夜自转一周，通过计算知道，地球自转的地面速度大约是360米秒，地球既然转得这么快，当我们在地面上跳起来再落回地面时，地球就转过了一个相当大的距离，落地点岂不偏离了原来起跳点的位置吗学生：那是不可能的，如果是这样，我们在地面上不停地往上跳儿跳，也许就能从东海之滨的玉环来到了西藏的拉萨。教师：对，我们知道，在地面上往上跳起来，最后述是落回原地。可是

8、，地球自转是千真万确的，那么，为什么我们还会落冋原地呢学牛顿感迷惘。教师引导启发