心理学详细复习材料

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1、教育心理学第一章绪论1.心理学的主要研究内容:心理动力.心理过程、心理状态、个性心理特征2.心理学各流派的代表人物及观点。精神分析学派①创始人：弗洛伊德②研究对彖：无意识，强调心理学应该研究无意识的现彖。③研究手段：门由联想，分析梦境。行为主义学派①创始人：华生；后期是斯金纳②研究对象：行为③手段：实验法。主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为Z间的联系。对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改革，iT算机辅助教学还冇作用。认知心理学派①奈塞尔1967②采用计算机模拟方法的方法研究人的心理过程。其设想，计算机的某种程序与人类在某种活动上的

2、操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这任务的过程。人本主义心理学派：①发起人马斯洛；后來是罗杰斯。②研究手段：以整体分析和经验描述。从人的存在出发，以人为本，反对把人神化或病态化或兽化。在教育领域，它改变了传统的教师观，学生观和教育观，强调充分尊重每个学生的特点进行因材施教。锻近发展区理论：（维果茨将学生的发展水平分为两种）学生LI前己经达到的’现有发展水平''经过教师教育、学生自身努力"可能的发展水平二这种可能的发展水平，就是我们的教育冃标,两种水平之间的差距称为最近发展区.加：1•教育心理学的特殊性1）人有区别与其他物质或产品的心理现象。2）不同年龄不同年级的学生有

3、不同的年龄特征。3）男女学生具有不同的性别特征。4）同年级同年龄同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个个体具有不同的能力，气质，性格等。3.教育心理学的产生：孔子在教学实践中总结出循循善诱，因材施教等教育心理思想。学记屮提出教学相长，循循善诱，因材施教和长善救失等。古希腊亚里斯多得《论灵魂》为徳•智体得和谐进行提供了哲学心理学的依抓。德国赫尔巴笫-个明确将心理学为教育活动和教育学的理论基础，提出学习的四过程明了联想系统方法。美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版是教育心理学独立的标志。4.教育学习发展的关系：1联系a教育必须以学生现冇的发展水平为基础，否则不利于学生未来的发展。B教育的

4、冃标是促进每一个学生的发展，必须以学生为本，以学生的发展为本。C教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。2区别a三者分别由教育理论中不同的学科侧重研究。教育由教育学，学习由教育心理学，发展由发展心理学硏究。B三者的主体不同。教育的主体教师，学习和发展的主体学生。5.教师角色的形成阶段：1角色认知阶段。了解和认识教师角色行为规范。2角色认同阶段。通过亲身实践，体验接受教师角色所承担的社会职责，并衡量和支配口己的行为。3角色信念阶段。教师将社会对教师的角色期望与要求转化为个人的心理需求，坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行为的指南，形成教师职业特冇的自尊心和荣誉感。促进教师角

5、色形成的主要条件：1职业认知。2榜样示范。3参与实践。6.教师威信的形成、维护提高及其对教育效果的影响。教师的威信包括两个方面：一个职业威信，是教师都会有。另一个教师的人格威信，教师本人的人格特性而令学生尊巫和信服的精神感召力気教师威信形成的主要因索：具冇高尚的思想，良好的道徳品质；渊博的知识.高潮的教育和教学艺术；端庄的仪表，良好的工作作丿乱和习惯；平等的对待学生；给学生以良好的第一印彖。维护提高：教师耍冇坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师耍正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业粘神：言行-•致，做学生的楷模；对教育效果的影响：威信效应：两个人宣传相同的内容，由于他们在听众中的威信不同，

6、效果也不相同：名片效应:名片即教育者和被教育者双方一致的观点。若教育者在论述□己的观点前，先亮出名片，会起到很好的效果;“自己人”效应：若被教育者和教育者冇若干相似处,会把其当作自己人，这样山自己人论述的观点，易于接受；好感效应。7.教师的智力.能力结构〜教育能力。智力：敏锐的观察力、准确地记忆力、丰富的想象力.优良的思维品质.注意分配力教育能力：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力.自我教育能力、教育科研能力.教育机智教育机智是教师在教育教学情境中特別是意外情况下，快速反应.随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。8.教师的三种教育水平。尝试式教学：没冇经过师范

7、教育的专业化培训，没冇学习教育理论，不懂教育的基本规律和学生学习规律，只有一些专业知识就走上教育岗位，通过盲目测试或经验的积累而进行的教学。因循式教学：教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训.懂得教育的基本规律，知道如何教。基于一定教育理论指导下的进行的教学，但英针对性，灵活性和创造性不够。策略式教学：教师在较好的学握了专业知识和教育理论，教育技术的基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质，教