《人类唯一的家园》教学反思

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1、《人类唯一的家园》教学反思文章来源初中教师网W91我担任品社课的教学时间不长，没有什么研究。但是，根据品社课的教学应具有综合性，社会性，生活性的教学特点要求，因此，在品社教学中我只能努力去做，争取上出品社课的品社味。我在《人类唯一的家园》这课的教学设计中，赏试围绕品社课的教学特点进行设计。今年，我校添置了一套“数字资源全覆盖”设备，为我上好品社课提供了更大的帮助，我学会了自制ppt课件。下面是我在《人类唯一的家园》这课中如何突出品社课的教学特点来进行教学的，课后进行了教学反思。一、围绕“综合性”贯穿课堂教学过程因为品社内容综合了语文、科学、数学、美术等各门学科

2、的知识；它的目标综合：旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。于是，我在这课教学中进行了这样的设计：1、结合科学课的知识进行教学的导入。我在教学导人时，问：“谁能说出九大行星？”我的话一说完，随即有同学纠正说：“是八大行星，不是九大行星。”我一下蒙了，我说:“过去的课本和以前的字典中不是说是九大行星吗？怎么成了八大行星？”又有同学说：“冥王星比月球还小，在现今的科学书中，把它去掉了，现在，只提八大行星。”我一听，才知道是怎么回事了。于是，我开始播放pp

3、t课件，让学生观察九大行星的图片，让同学们找出九大行星的位置。看到了冥王星的位置。同时提醒同学，在观察的过程中，仔细观察火星与地球的位置。师生边看图片边讨论，在师生的讨论中,不知不觉地完成了教学的导入，此时学生的兴趣非常浓厚。2、为了突出地球的位置，继续观察九大行星的图片，找出地球的位置。问：“在哪一册语文中，有一篇课文写到了地球的位置，妙不可言？”同学们一听，争先恐后地回答，“在六年级上册第16课中写的”。于是，我请一些同学背一背原文。同学们一边背课文，一边议论地球的位置如何妙不可言。于是，品社课“人类生存的最基本的条件，是要有适合生活的土地，空气，温度和水

4、。地球提供了生命需要的空气、水、适宜的温度。”这部分的教学内容已经完成了。然后，我再让学生观察相关的地球图片，加深对地球的了解。这时，学生的学习激情非常高。与教师用空洞、枯燥的说教效果，绝然不同。二、围绕“社会性”让学生多了解社会科技的发展一个主题的教学不仅局限于一节课，教师要有意识向课前课后开放，有意识引导学生关注社会问题，突出学生的自主性，在生活中自主，在自主中学习，在学习中了解社会,提高学习的有效性。于是我在教学中是这样地设计：1、我问：“谁能说说，我国近年来在科技上有那些重大发展？”学生七嘴八舌，一边思索，一边讨论交流，气氛非常活跃。经过讨论后，学生能

5、够说出有“人造卫星、嫦娥一号登月、嫦娥二号探月、北斗导航仪…”讨论交流过后，我又播放月球的相关的图片，让学生进一步了解月球上为什么不能有生命。“因为，月球没有水，没有氧气，高低温度差达300度，平均温度为零下23度。”于是这一部分的教学内容在观察和讨论交流中完成了。2、人类寻找另一个“地球”的努力，火星的探测，是本课的一个难点，我设计让学生一边读课文，一边观看ppt上图片，让学生对火星有更多的了解。也让学生了解到人类为在寻找另一个“地球”所付出的努力和艰辛。如美国的“生物圈2号”的研究失败，日本的“迷你地球”也没有研究成功。无论科学家付出多大的艰辛和努力，结果

6、，地球是人类唯一的家园，别的星球无法生存，世人都有面对这个事实。三、围绕“生活性”让学生回归社会生活学生的良好品德与社会性的发展离不开生活，生活性是《品德与社会》课的第一大特点，于是，从生活中来到生活中去，是《品德与社会》的出发点与回归点。这一节课，我借助图片还原生活，降低学习难度，让学生比较轻松的学习。比方说还原生活的和谐美好，还原环境的恶化，形成鲜明的对比，在极度反差中有失去的珍惜，更有一种环境意识,忧患意识。于是我设计了：1、让学生观察地球上的森林、陆地占地球的比例，人口的增长及人类对生态环境的破坏情景，让学生意识到人类唯一家园“地球”所面临的危机。感受

7、到人与人，人与自然和谐共处的重要性。2、让学生将地球、月球、火星进行比较，得到的结论是“地球，是人类唯一的家园”，今后应该这样做？我设计课后拓展，让学生课外去搜集同学们在生活中的不良形象和社会上对环境的破坏、污染，将收集的材料办一份手抄报，进行展示。倡议学生自觉改正不良的生活习性，培养良好的生活习惯，热爱大自然，保护自然环境。通过情景的创设和学生的亲身调查，与千篇一律的空话套话进行说教相比，收到了意想不到的效果。有人说过：“反思是教师成长的推进器”。成长就是对细节的反思，教学方法积累。教师要促进自身的专业成长，就应该不断更新，重构自己的教育思想，提升教学实践，

8、增长智慧，丰富教学经验。在这一课的教学