巧用话题导入,拓展语篇教学

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1、巧用话题导入，拓展语篇教学语篇旨在培养学生语言交际能力，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境创设，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。牛津教材可以说从三年级就开始出现了语篇，随着年级的增加，语篇的难度不断增加。以往我们都先教B和C板块，再教语篇板块，而且语篇板块的教学都是把语篇肢解成一个个语法点教学，不是当做一个阅读语篇整体教学。这样的结果是：学生只见树木，不见森林，只会做语法题，不会说写。现在我们采用语篇整体输入

2、教学法，先教语篇板块，让学生对语篇有个整体理解，再详细处理文中的语言点细节。但是教学中我们发现由于语篇中有很多生词和句型，使学生理解语篇形成一定的困难。如何解决这问题，笔者结合工作实践，就小学英语对话教学谈谈认识和体会。一、利用熟悉话题导入语篇，轻松感知语篇主题牛津小学英语教材中诸如数字、电话、颜色、食品、学科、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种。1•按照话题，谈话导入。谈话导入法是指在

3、新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。5BThenewterm这篇语言材料主要讲解学生所学的课程，教师可有意识地利用学生的课程表，针对课文中涉及的一些问题与学生展开对话。女口：Howmanysubjectsdoyouhave?Whatdayisittoday?Howmanylessonsdoyouhaveinthemorning?Whatarethey?学生很快就明白“whatsubjects”和“howmanylessons”的意思，为阅读课文轻松排除了语言障碍。在很清楚自己的课程设置的情况下，学生对英国学生的课程迫

4、切想知道，于是就很有兴趣阅读课文，捕捉语篇中的信息。2■按照话题，情境导入。情境是语言发挥其交际功能的场合，创设恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学UnitlPublicsigns这篇语篇时，我让学生看了我去常州淹城动物园的一些图片，特别是带有一些公共标志的图片及人们不文明的行为，让学生讨论这样做是对还是错，为什么呢？学生在情景中理解了标志的意思，我就自然引入公共标志的语篇教学，学生很快就掌握了语篇的主要意思。3.按照话题，复习导入。复习导入法，即以旧带新导入法，它是指有

5、意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：学习牛津小学英语6Aholidays课文主要讲解中西方的节假日及人们的活动。由于节假日在五年级5AUnit4Halloween出现过，我就利用对话的形式和学生一起复习万圣节在什么时候，人们通常干什么，由此引入其他节假日的日期及人们的活动，让学生自己在文中探索。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入语篇文本。4•设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地提问,使学生产生探究的兴趣。6

6、AAtChristmas这课主要讲解圣诞节家人相互送礼物的故事。于是我在介绍完圣诞节的文化后马上呈现一棵圣诞树，上面挂满了礼物，同时呈现Jim—家人的全家福照片，让学生挖掘一家人互送的礼物是什么。学生好奇心很强，非常有兴趣地阅读文章寻找各自的礼物。二、根据话题分段解读，分化过长语篇牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难，因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突岀重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，语篇可按话

7、题的转换或场景的变化进行分段解读。如6AUnit7AtChristmas这一单元的语篇可作如下处理。1丄ookandmatch教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。2.Lookandanswer观看背景部分动画并回答相关问题。Q1.WherewereJim,sfamilyonChristmasDay?Q2.Whendidtheyopenthepresents?Q3.WhereweretheChristmaspresents?Q4.Whowasveryexcited?3.Lookandchoose观

8、看对话第一部分，做选择题。(1)WhoisJim'sgrandpa'spresentfrom?A.Jim'sgrandma.B.Jim,sparents.(2)Di