2、第4册第2单元《表内除法一》

《2、第4册第2单元《表内除法一》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第二单元表内除法（一）【单元教学目标】1.让学生在具体情境中理解平均分及除法运算的含义，能进行平均分；会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。2.使学生初步认识乘法、除法之间的关系，能够比较熟练地用2~6的乘法口诀求商。3.使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法和除法解决简单的实际问题。4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育；同时培养学生认真观察，独立思考等良好的学习习惯。【单元教学内容】表内除法是学生学习除法的开始，是今后学习除法的基础。让学生体会除法运

2、算的含义，在理解的基础上，掌握用2~6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。本单元教学的难点是：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。从具体编排来说，“除法的初步认识”分为两个层次。（1）以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生通过对比建立“平均分”的概念。教材通过让学生参与平均分的活动，探索平均分的方法，认识平均分的两种不同情况：等分和包含。同时通过让学生操作、说一说、圈一圈等方式理解“平均分”，既重视平均分的过程，也注重对平均分结果的认识和表述。（2）在建立“平均分”概念的基础上引出除

3、法运算，说明除法算式各部分的名称。用2〜6的乘法口诀求商的编排，教材遵循由易到难的原则，按被除数从小到大的顺序分成被除数不超过12和被除数不超过36两段。【单元教学建议】1.进行除法教学，要立足于除法概念本质的建立。在小学的第一学段，对除法概念本质的理解就是“平均分”。教师在本单元各部分内容的教学中，组织学生进行多次对比与辨析，突出对除法概念本质的认识。在“平均分”的教学中，既要引导学生关注平均分的过程与分的方法，也要关注平均分的结果——每份同样多。在除法概念的教学中，无论是“等分”的情境，还是“包含”的情境，首先让学

4、生体会到是平均分的活动，再学习用除法表示，并结合“三”的使用，加深对除法含义的理解。在用除法解决问题的教学中，通过组织学生回顾与反思，比较两种不同现实情境模型问题的不同，更要看到它们相同的地方，都是平均分，都是用除法解决问题，在运用中提升对除法概念本质的认识。2.运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生深入理解除法概念。布鲁纳认为，在人类的智慧生长期，有3种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征和符号表征。Lesh在布鲁纳表征系统的基础上，又增加两种表征：口头语言表征和现实情境表征。有学者认为，要获得真正意义上的理解，

5、就要灵活地实现5种表征方式之间的转化。因此教师在“除法的初步认识”的教学中，应充分利用多种表征方式的相互转换，帮助学生建立除法概念。根据低年级儿童的认知特点，可以从动作表征和表象表征开始，让学生借助学具平均分一分、摆一摆,或者在图中连一连、圈一圈，积累丰富的平均分的活动经验；进而组织学生用语言表述自己的操作过程，再写出相应的算式，最后还可以让学生说说算式表示的意思。此外，教师还可以组织学生进行根据算式摆学具、画图，看算式讲故事等活动。通过多种表征方式的相互转化，使学生真正理解除法的概念。1.设计丰富、有趣的活动和练习，

6、提高学生表内除法运算的能力。熟练口算表内除法，是小学生应具备的最基本的计算能力。《标准(2011)》在评价建议中提岀，到学期末学生应做到每分钟8~10题。要达到这个目标，就要有计划、有目的地指导并组织学生进行练习。首先，教师应组织学生自主探索求商的方法，借助直观模型沟通乘法与除法的关系，理解用乘法口诀求商的道理。其次，借助乘法算式进行相应的除法运算的练习，如根据3X5=15,计算15三3二□和154-5=□等。第三，针对除数小于商的算式，进行运用乘法口诀的指导。如，24一4二匚1,学生往往知道想4的乘法口诀，但从“一四

7、得四”想到“四四十六”就放弃了。教师应使学生认识到，4的乘法口诀不止4句，鼓励学生继续想下去，直至“四六二十四”。最后，针对难记、易错的问题进行练习，这种练习形式适合于学生在经过一段时间的练习后进行。需要教师在前面的练习中注意收集学生的错例，进而让学生针对容易出错的题目进行练习，减少练习的盲目性，提高练习效果。2.不断提高学生分析数量关系、解决实际问题的能力。理解与表征数量之间的关系，是解决问题的前提条件。结合例3的教学，在联系除法的含义用除法解决问题的教学中，教师应注意以下几方面的工作。第一，以动手操作为基础。平均分

8、的两种不同情况，如果只从结果上看是无法区分的，都是每份同样多。学生只有在动手操作的过程中，经历了动手分的过程，体会到平均分的方法的不同，才能为理解“等分”和“包含”这两种平均分的不同情况奠定基础。第二，以直观图示为桥梁。画图是理解与解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既反映出学生对问