课程与教学论-自考笔记整理,自己整理的归纳框架表

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1、课程开发的基本模式课程开发：决定课程的过程以及做决定时所依据的各种思想取向，1935年美国卡斯威尔、坎贝尔《课程开发》目标模式过程模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式，是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。经典模式、传统模式，代表：现代课程理论之父拉英国斯腾豪斯，对泰勒原理的批判开始尔夫·泰勒的泰勒模式两个步骤：了解学生现状，把学生的现状与可接受通过检讨理论的性质来展对学习者自身的研究目标模式批判的常模作比较从而找出差距开对目标模式的批判1.工作

2、分析、活动分析2.通过分析当代生活以揭示出使学生有机会应用其在学校中所学内容的领域3.致力于使学生理智地理解当代生活中的基本原理确定教育目标学校应试图达到哪些4.当研究当代生活以揭示教育目标所指的方向的时理论依据：英国来源对当代生活的研究；（出发点）教育目标候，特定教育目标的选择一定适合特定年龄阶段儿皮特斯的知识童的兴趣与需要5.通过研究当代生活所的出的教育目标一定要经过可接受的教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源结合起来加以权衡选择活动内容，建立关于要求学科专家站在科学的立场上、从更广阔的教育学

3、科的过程、概念与标准学科专家的建议课程开发的任务视野出发而提出教育目标等知识形式的课程，并提1949《课程与教学的供实施的“过程原则”基本原理》，提出任环节何课程和教学计划都12条活动内容是甄选目标：哲学甄选、心理学甄选----陈述目标（用行为和内容构成的二维图表）必须回答四个基本问否有价值的标准题（泰勒原理）基本内容1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能泰勒学习经验：学习者与使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会本质含义在于鼓励教师对模式选择教育经验他能够做出反应的环处

4、理该目标所隐含的内容2学习经验必须使学生在从事教育原则过程原则课程实践的反思批判和发（学习经验）境中的外部条件之间目标所隐含的行为的过程中获得满足3学习经验应该适合学挥创造作用的相互作用生目前的水平及其心理倾向4有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标5同样的学习经验通常会产生几种结果组织教育经验纵向组织、横向组织标准连续性、序列性、整合性1教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争本质确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题议性的问题2处理具有争议性的问题是教师应持中立原则，评价意味着必须评

5、估学生的行为，因为教育所追求的真是学使课堂成为学生的论坛内涵生的行为变化；3对于具有争议性的问题的探究主要方式是讨论五项原则评价教育计划怎样评价学习经验的在任何时候评价都必须包含一次以上的评估而不是灌输式的讲授有效性4讨论应尊重参与者的不同观点无须达成一致意特点把评价与目标结合起来；用评价观代替了传统的测验观见5教师作为讨论的支持人对学习的质量和标准负步骤界说教育目标；确认评价情境；编制评价工具；有责任1.对目标的强调，影响深远；2.泰勒原理一直被作为课程探讨课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动

6、的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教贡献入门的基本框架，奠育价值的知识领域，进行自由自主的活动。它倡导过程原则，强调过程本身的教育价定了课程开发与研究值，主张教育过程给学生足够的活动空间。贡献的基本思路和范围；过程模式把学生主体性，创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动，教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用局限带有时代“科学至上上。它突破了目标模式的工具性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。性”印记其他模式：塔巴模式、惠勒模式、坦纳模式教

7、学设计的基本模式以认知发展为取向的教学设计模式含义：其主要宗旨在于发展学生的认知能力和水平,围绕学生认知的发展对教学进行设计.代表：布鲁纳的教学设计模式,瓦根舍因为代表的范例教学设计模式,赞科夫的发展性教学设计模式(56十年代的三大新教学流派）70年代加涅的教学设计模式,奥苏伯尔的教学设计模式)传统课程教学的最大弊端是充斥着中间语言（只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的研究本身）教学认识论要求变中间语言为知识的探究过程本身，重视学习者自身的探究发现学习准备的涵义：所谓准备是受教育影响而引起

8、的心理素质，是教育影响的概念函数。学习准备和儿童布鲁纳认为：充分掌握先行的，较简单的知识技能，构成学习后行的，更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵认知发展过程义。儿童认知发展的三个布鲁纳用表征或表征系统的概念来表述儿童认知发展的特征。三类表征系统分别是：行为表征，图阶段像表征，符号表征。内容不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换，组合，领悟等)发现涵义并获得学习内容的过程。布鲁纳的教(1)注重学习过程的探究性学设计模式(2)注重