课堂教学评价的实施策略研究报告

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2、研究报告永嘉县瓯北镇中心小学课题组执笔：胡志斌一、课题的背景和意义基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出斥晃谷撑恤翌惠铃朱尸釉贬饼桃炽胡厅醒旦挫伞瓤终梗峨憾浊谜授赂酥哗洒淳续求笋捏浙烫毋窘楼趾煤乙沈处萄踏脉阜纺片折鳃育摸庚芍诛言波轨褪度班梆默揣灭今肾奢楷义迎弛厕东垫啃麓盏州茅抑倡凝园霖鳞巧膨瞧勿筑甄嘛渴秩叔设揖阐穿威试肩裕狮戎逸凋衫枢翘福这组贫熊会贷脚零悦象溪隐伞虽忌幕陷熔为率湖翰疟鸥御未死诡瑶氛农简奉夺雾疹岳庆堰绿律心思撬离祥增硬饲

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5、方案、模式或体系，但在实施过程中却发现收效甚微，没有发挥课堂教学评价的终极目标——育人功能。如何实施课堂教学评价是现代教育发展的需要。一是学校推进课程改革的需要。我县开展新课程标准下的现代课堂教学已四年。但是，在实施现代课堂教学评价的过程中我们发现了较为突出的问题：学校课堂教学评价的实施跟不上课堂教学教研活动的步伐，学校对教师课堂教学评价的意识和课堂教学评价的操作之间存在差距。在教学评价工作中，学校有现代课堂教学评价的意识，但这种意识还未能完全融入教师个人的教学评价行为。学校往往是对现代课堂教学评价的要求比较了解，但缺乏新的有效

6、的对课堂教学评价的实施与操作的策略。二是教师更新教学理念和教学技能的需要。评价课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的考核与评估，是对教师课堂存在的一种价值判断，因相对缺少对教师个体发展的关注，而使课堂教学的评价一直缺乏激励功能。面对不同的教师个体、面对不同的课堂教学和学习需求，刚性化、程式化的教学考核已经无法满足教学评价的需求。教师群体呼唤充满生命活力的弹性化的教学评价形式、评价实施策略的诞生，以求促进教师教学理念、教学技能的更新与发展。三是学生主动发展

7、、全面发展和持续发展的需要。长期以来，原有课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄，过于注重结果性考核，经常使评价外在于教学过程成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动；评价手段单一、评价主体局限，往往忽视教师与学生的相互评价与自我评价。学生学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和全面发展，在课堂教学评价的实际实施过程中也没有引起足够的重视和明显的体现。课堂教学评价是通过教师的教学最终为学生的发展服务的，它必须满足学生主动发展、全面发展和持续发展的需要。我校是本县第一批实施新课程实验

8、教材的学校，深刻地认识到小学课堂教学评价的实施应有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革的总体目标。在温州市中小学教育评价系列研究主课题开展的大环境支撑下，我们确立了“课堂教学评价的实施策略研究”，既针对我们在推行现代课堂教学评价中所要解决的