北师大版 一下 拔萝卜

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1、北师大版小学数学一年级下册第五单元P55页–P56页《拔萝卜》教学设计知识课题：两位数加两位数设计者：王文莹学校：成都市华林小学说课：两位数加两位数的笔算是一年级下学期的重点内容，也是一个难点问题。它是在学习了“两位数加减一位数”“两位数加减整十数”的基础上进行教学的，是小学数学“笔算教学”的一节起始课。学生对于两位数加两位数的笔算方法有一定的了解，在计算方法上，具备无师自通的可能。那么，学生是否真的能够无师自通呢？计算正确的学生明细算理了吗？计算错误的学生，他们的问题究竟是什么呢？访谈使我们认识到，虽然大部分学生能无师自通地计

2、算，但是他们不具备自发解释算理的能力，探究“怎么做”背后的“为什么”，那么，怎样让学生充分、鲜明的理解算理呢？在计算教学中，直观算法与抽象算理是遥遥相望的两岸，学具直观是算法与抽象算理之间的桥梁。学具的操作是计算教学中的基本形式和途径，符合学生的认知特点和思维水平，在计算教学中发挥了重要作用。如何选择合适的学具，落实切实有效的操作活动，帮助学生明理懂法？如何让学生在体验中逐步完成想象思维向抽象思维的发展？1.经选学具，凸显算理在计算教学中，学生可使用的操作学具素材非常丰富，不同种类所体现的作用和价值也不相同，本单元就为学生提供了

3、实物、小棒、计数器等。在试讲过程中，为学生提供小棒、计数器两种学具，请学生自由选择操作学具，再汇报交流。学生经历了自主探索计算的过程，展现了思考方法的多样性，但是弱化了对本课算理的理解。选择操作学具的标准根据学生特点，体现数学本质，促进认知活动。如果没有这些方面的联系，那么操作材料就是无益的，甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的副作用。什么是本课最能凸显算理的学具？根据“相同数位对齐”的位值原理，为学生提供了小棒作为操作材料来计算。小棒的摆放，有效突破了笔算模型的构建，清晰帮助学生形成表象。2.沟通联系，深化理解借助直观理解算

4、理是计算的基础，从学生的学具操作到笔算算法的描述归纳不是脱节的教学环节。教师应在教学中沟通学具操作、口算算法、笔算之间的联系。在本课中，教师巧妙的将学生的语言表达、学具操作和教师板书紧密结合。计算“36+23”，教师给予学生更多自主探索的空间，追问强调都是整捆的和整捆的算，单根的和单根的算，也就是整十的和整十的合起来，几个一和几个一合起来。学生在圈一圈和互动交流中，不知不觉地体会到笔算加法的计算算理，竖式在学生对算理逐步清晰的情况下“千呼万唤始出来”，图中小棒上下摆放的目的终于被学生识破，学生终于能够把计算的过程有一种新的形式—

5、—竖式呈现出来，清晰建立了直观操作与笔算之间一一对应的关系，不进位加法竖式模型的构建水到渠成。教学目标：1.基础知识目标：掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法；认识竖式，学会用竖式进行加法运算。2.基本技能目标：掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，正确笔算两位数加两位数（不进位）。3.基本思想目标：迁移类推、数形结合、笔算算法建模4.基本活动经验：借助计数器和画一画，沟通操作过程与笔算方法，探索并掌握位数笔算减法的计算方法，在具体情景中，经历提出问题、解决问题的过程。教学重点：认识竖式，学会用竖式进行加法运算。教学难点：借

6、助画一画，理解笔算计算的道理。教学准备：计数器、直尺、课件、课堂本、作业纸教学环节教师活动学生活动环节目标一、情境创设，揭示课题二、拨一拨，回忆旧知今天我们来学习两位数加两位数（板书课题）追问：1.十位上的3表示什么？个位上的6表示什么？2.为什么在十位拨上2个珠子，在个位上拨3个珠子听《拔萝卜》儿歌1.结合情景，发现数学信息2.根据数学信息提出问题3.列式解答拨计数器说计算过程顺应学生的思维水平，从计算器开始进行学习，为后续的学习提供课程资源。三、圈一圈，建立不进位加法笔算模型四、练一练，巩固新知五、理一理，归纳新知问题探究：

7、59是怎么得来的？（1）重点引导学生汇报是怎么圈的，列算式的思考过程，不同的学生汇报不同的侧面，不停的追问每个数是什么意思。（2）你们见过竖式吗？解释列竖式怎么计算？（3）课件呈现竖式计算过程（4）反馈算法：列竖式时应该注意什么？1.说一说这节课你学会了什么？2.列竖式时应该注意什么？1.在作业纸上圈一圈，写一写算式2.交流：跟同桌说一说你是怎么想的。3.反馈归纳：交流分享学生结合小棒图进行解释。用竖式计算小棒图的圈法能清晰呈现学生的思维过程，学生在画图和互动交流中，不知不觉地体会到不进位加法的计算算理，丰富了思维。竖式在学生对

8、算理逐步清晰的情况下才出来，图中小棒上下摆放，学生终于能够把计算的过程用一种新的形式——竖式呈现出来，不进位加法竖式模型的构建水到渠成。利用课件，把学生头脑中的竖式和小棒图结合起来，体现了数形结合的数学思想。板书设计：教学反思：