电大即广播电视大学《幼儿园课程论》2016年期末考试重点必考小抄精编打印版

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1、一、填空题1.虽然"课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代农性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标,课程即计划一・2.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主耍解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3.幼儿园课程的最核心耍索是教克理念。4.皮亚杰曾对教师提岀了三条建议：为儿童提供实物,让儿童白己动手去操作;帮助儿童发展捉出问题的技能以及应该懂得为什么运算对•于儿童来说是困难的。1、就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学恩想;在方法论上,H标模式依据的超一行为主义心理学。2、泰勒认为，

2、在课程編制中，编制者必须回答阿个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教冇经齡才能实现这些II标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:一课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。5学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类熨o6、结构化程度高的幼儿园教育活动更冬地会出以教师为中心,以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。7、幼儿园综合课程中教符活动设计的两种倾向

3、教师计划为主动教育活动，儿童牛成为卞动的教育活动。8、将两种不同倾向的教育活动冇机地结介成-体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系,社会耍求与儿童需要、兴趣的关系。9、在斑克街卑期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施屮常运用的匸具。10、在裁台梭利教育体系中，宜虫，作业和秩序是蒙台梭利为儿童背造的三根主耍支柱；日常生活练习.感官训练，肌肉训练和初步知讲的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。10/在蒙台梭利复种模式屮，教育内容［

4、1日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方血纟11.成。11直接教学模式主耍是建工在斯金纳

5、的操作性条件反射理论基础上的°12瑞吉欧教育体系的理念來口3个方而，它们是欧遡和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意人利的左派政治改革。13.游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结介。14.幼儿园课程编制的过程包括教育观、知识观以及方法论理的基础上15.惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆坯型的H标模式。16.光谱方案的理论依据是哈佛人学心理学家加徳纳的多元智力理论17.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动利教师

6、节和儿童共同计划的学科领域教育活动。18.如果用一个词來概括斑克街早期儿武教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是一发展一互动°是课程设让和实施中常运用的工具。19.海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。20.口发冲动、一活动一和一个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素;自由作业和秩序定裁台梭利为儿童莒造的三根主要支柱。21课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但最为常见的则是通过主题的综22-般而言，方案

7、教学包括方豕的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个步骤。二、选择题1以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明（D）在发挥作用。A小系统B中间系统C外系统D大系统3.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程4.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）oA蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄以尔的恩物教学5.具有下

8、列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD）A非真实性B枳极情绪C目的导向D自由选择6.被称为“行为目标之父”的是（B）。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦彖斯7.在课程目标的不同价值取向屮，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A.行为目标B.生成性目标C表现性目标D.预设性目标8.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD）A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。B.过程模式绝对反对课程H标的存在。C.过程模式是由布鲁纳提出的。D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容

9、的选择而非目标的预设。9（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生