主题阅读：系列化设计阅读活动

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1、主题阅读：系列化设计阅读活动作者：丁宏兵作者简介：丁宏兵，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校。原文出处：《初中牛世界：初中教学研究版》（南京）2018年第20184期第页内容提要：学生阅读屮主要存在无“序”而读、无“根”而读、无“为”而读等问题。坚持开展“主题阅读”活动，改变学生阅读中的“三无”现象：立足课本，阅读拓展美文；激发兴趣，阅读专题作品；修学旅行，阅读风景名胜；开拓视野，阅读经典影片；注重传承，阅读文化名人。这样就使阅读具有了课程的性质。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:大阅读/“二无”现象/主题阅读一、阅读中存在的问题近年来,〃筑梦未来"大阅读工程在

2、泰州市实施得轰轰烈烈、扎扎实实,学生初步养成了盼望阅读、喜欢阅读、专心阅读的良好习惯。阅读已经成了泰州学子的一种时尚，阅读也〃垫高了孩子精神生命的高度〃，引领他们成为心灵富庶的幸福者。但是，细加观察分析也不难发现，不少学生在阅读过程中存在着一些问题，影响了他们的阅读效益，使〃筑梦未来"大阅读工程的质量打了折扣,这些问题主要体现在以下几个方面：（一）无〃序〃而读任由自己的兴趣驱使，想读什么就读什么。大部分学生青睐故事性较强的读本,对人文类、科普性类的读本不怎么感兴趣。很多孩子钟情于一看就懂的相对浅显的读物，对一些需要费神深思的作品望而却步。这样的一种〃偏食现象"，毫无疑问会导致他们〃营养

3、不良"，畸形发展。这样的阅读还很容易造成阅读的虚假繁荣现象。表面上孩子把大量的时间花在阅读上，但并没有从阅读中科学地摄取到丰富自身精神世界的〃钙质"。作为老师和家长，极易生活在"读书总比不读书强"的安慰之中，为孩子经常手捧一本书而沾沾自喜。殊不知，也常有家长抱怨:我的孩子那么喜欢读书，为什么总还是那么不懂事、长不大呢？（二）无’根’而读课外阅读与课内阅读互不关联,各自施行,成为互不相干、相互独立的〃两张皮"。叶圣陶先生说：〃课文无非是个例子。"学生应当从课本精选的文本中习得文章的技法，获取人文的素养，体认语言的况味。但叶老的这句话也隐含着深意：仅有课文这个〃例子〃是远远不够的，学生还应

4、该〃举一隅而以三隅反〃，把〃例子〃拓展延伸开来，反复品味，不厌咀嚼，直至登堂入室，学以致用，熟而生巧。这就需要大量的相类、相似、相通、相补的作品来支撑、补充、完善、丰富学生在课堂上的阅读收获，使课内阅读与课外阅读相得益彰、融会贯通。只有这样,学生的语文素养才会在潜移默化中得以提升。（三）无〃为"而读〃阅读要重视积累"，这几乎已经成为共识。这也使得阅读成为不少孩子的〃体力活儿〃，因为读一本书要完成规定字数的积累已经是〃招牌"动作了。很多同学都有一本厚厚的积累本，上面好词、好句、好段摘抄得密密麻麻，令人叹为观止。诚然,〃不动笔墨不读书”是箴言,”好记性不如烂笔头”是古训”但这样的积累约等于

5、读书时"不作为"，某种意义上比"不作为"更有害。这样的积累增加了孩子的阅读负担，降低了孩子的阅读兴趣，阻断了孩子的阅读思路。况且，在这个信息海量的时代，什么样的锦绣华章不能查阅得到呢？真正的“有为“是"入眼仁精美的语句能让阅读者眼前一亮，弓I起心灵的共鸣和赞赏：作者怎么能写出这样的妙句呢？亏他想得出来。真正的〃有为"是〃进脑"，学生在阅读时对作者的奇思妙想”微笑,默叹,以为妙绝"，然后自发主动地入脑入心,贮存在大脑皮层里。真正的"有为”是"上手〃，读到精妙之处,不觉〃手痒"，小试牛刀，写心得，写感悟，写相似的文字，文章的精髓便融化到读者的血液之中了。二、主题阅读的系列化阅读活动设计如何

6、改变学生阅读习惯，使阅读真正成为"筑梦未来"的前瞻之举呢？一直以来，我们坚持开展〃主题阅读"活动，教师精心组织、潜心研究，学生热心参与，颇有成效。(-)立足课本，阅读拓展美文苏教版洪氏教材在选文时,最显著的特征是按照主题确立单元。以七(上)课本为例,编者安排了6个单元：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想。每个单元都有精美隽永的短文作为引言，配上四五篇典范性很强的课文。为了把课本”教厚””我们在这一册课本的教学过程中”依据单元主题”依照课文的内容,选取了3个单元逬行拓展。L金色年华单元拓展(1)名家笔下的童年：冰心《父亲的〃野〃孩子》、海伦•凯勒《童年记忆》、沈从

7、文《我读一本小书同时又读一本大书》、舒婷《童年絮味》。(2)个性童年：《年少志高的周恩来》《做事执着的比尔•盖茨》《顽劣少年麦克阿瑟》。(3)古诗中的童年：李白《古朗月行》、胡令能《小儿垂钓》、吕岩《牧童》、辛弃疾《清平乐•村居》、杨万里《舟过安仁》。(4)学生笔下的童年：《童年趣事》《难忘童年》。(5)名人的童年：《梁启超童年趣事》《爱迪生童年趣事》《童年时代的鲁迅》《凡•高的童年》。2.民俗风情单元拓展(1)"爆竹声中一岁除〃——春节：孟浩