高职院校创新创业教育内在哲学思考

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1、高职院校创新创业教育内在哲学思考吴志峰摘要：通过对我国高职创新创业教育实然思考，揭示了高职教育对教育木真的异化，阐述了高职教育的应然追求，指出了创新创业教育的本质内涵。从个人自我实现的价值取向、高职教育实现的价值取向及社会实现的价值取向等视角分析了高职院校开展创新创业教育的历史必然。关键词：高职院校;创新创业;关系;哲学思考;作者简介：吴志峰，男，南京交通职业技术学院助理研究员，研究方向为实践教学管理。基金：江苏省高校哲学社会科学研究项目“高职院校学生创业创新教冇研究:机制、路径、模式”（项目编号:2016SJD880032）阶段性研究成果一、高职创新创业

2、教育实然思考（一）高职教育对教育本真的异化通过研究中国职业教育历史，可以发现它起源于1866年福州马尾船政学堂，成长于20世纪，繁荣于21世纪。高职人才培养有很长一段时间都是停留在萌芽混沌期，到20世纪中后期才开始有计划有目标成体系地去发展职业教育，高职人才培养目标也有了明确的方向。20世纪80年代高职人才强调培养“技术型”人才;20世纪90年代强调培养“实用型”人才;21世纪初强调培养“技能型”人才;当前强调培养“创新创业型”“高级技术技能型”人才。从人才培养目标发展轨迹可以清晰地梳理出，我国高职教育之前一直在强调实用性与应用性。马克斯•韦伯首先提出了工

3、具理性和价值理性，他将人的社会行为分为合理性和非合理性，其中合理性又分为工具合理性和价值合理性，人们通常称之为工具理性（或技术理性）和价值理性1±1。工具理性行为是指能够计算和预测后果为条件来实现目的的行动，与所选行为本身的价值相比，更看重所选行为能否作为达到目的的有效手段;价值理性行为是由对价值的绝对确信所驱动的，更为看重行为木身的价值，而不计较手段与后果［2］。反思我国高职人才培养的价值趋向，具有典型的“工具理性”思维，反映了职业教育的功利与短视，未能有效将“价值理性”融入人才培养始终，未能考虑人的内在真切需要，忽视了人的自主学习，自由思考，个性潜能未

4、能有效激发，创新意识未能激活，创业能力未能充分挖掘，素质与技术未能有效融合。雅斯贝尔斯曾经说过：“教育是人的灵魂的教育”RL而现实中的高职教育则在一味地追求技术技能教育，强化岗位综合能力，强调入学即入岗，入岗即入职式教育模式。由于对职业教育理念认识的偏差，导致我国高职教育实践存在诸多问题，尤其突出的是人才培养的同一性与工具性问题。我国现行的职业教育模式过多关注学生的知识与技能的掌握，强调实际动手操作技能，而学生的情感、心理、意志、精神等受到忽视和摒弃，使人的培养变成可度量可划分高低等级的工具理性人。这种单向度的人才培养模式，使得教育的主体变成了客体，混淆了

5、教育目的、教育手段和途径，使教育失去了教育之木真，导致了人才培养的同一性与工具性，严重忽略了人的创新创造能力的培养与挖掘。（-）高职人才培养应然追求伴随着互联网、信息技术与传统产业的融合，导致一轮新的工业革命的爆发（且称作第四次工业革命），使得全世界生产方式和生活方式都发生了重大变革，使得产品的牛产由标准化、流水线式大批量牛产变为个性化、定制化小批量多批次生产。由于互联网和现代信息技术的发展和使用，使得人们的生活方式由真实化向虚拟化转变，如凯特币、3D影院、虚拟仿真实训室等等。随着新材料、新技术、新需求的不断涌现，社会对人才的需求也在不断变化，对于那些只懂

6、技术,不会创新；只知岗位技能，不懂其他技术；只知知识累积，不会知识内化；只会已然问题的处理，不会未然问题的解决，这样的人必然会被社会所淘汰。第四次工业革命实际上是一场“人的革命”£41，通过第四次工业革命对人才需求的梳理,可以发现，高职人才培养应是在追求智育的同时强化情育，注重社会情绪能力培养;在专业教育时强化全人教育，注重科学与人文融合与平衡;在追求学历教育的同时应强化学力教育，注重学生的学习能力的培育;在注重技术技能型人才培养的同时应强化创新创业的提升，注重和现代社会经济生活的对接和呼应。（三）创新创业教育本质与内涵熊彼特首次将创业与创新联系起来，创业

7、的实质被界定为创新，或资源的重新组合，包括开始一种新的生产性经营和以一种新方式维持生产性经营国。其实，创新创业教育是一个高度模糊性的概念回。高晓杰等人认为，创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”[6-7],其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质的新型人才”宜。笔者以为创新创业教育是一种面向教育主体，创造本位，开放式、超越式、实践式、个性化非精英式的教育。它的主旨是培养具有跨界视野，多维度分析、解决问题的能力；具有创新意识、创新思维、创新精神，能站在现有的技术技能基础上，勇于突破前人惯有思维模式，敢于

8、颠覆已有结论，能创造性地给出新的思想、路径、方法等的高素质复合型人