大学生创新基础课程学习复习总结体会

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1、TRIZ理论40个创新原理一•前言创新是-•个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族z林.目前，世界范围内的经济、军事及科技的激烈竞争，实质上就是知识和技术创新的竞争，从根本上说是创新人才的竞争•开发学生的创新思维己成为我国教育改革的主旋律，如何使高校学生具有创新意识和创新能力，适应时代的要求，在企业的生产和经营实际中担当技术方而的组织者和带头人，是教学改革的根木目标，贯穿于教育的全过程.发明问题解决理论(TRIZ理论)中的创新原理形成了系统的原理体系,能有效地指导人们按步骤、有规律地进行创新活动，是H前世界公认的引导创新的最佳工具，将T

2、RIZ理论引入学生培养体系中，开展以技术创新能力培养为目标的教学改革与实践活动，可以将新落到实处。二、TRIZ理论TRIZ理论诞生于1946年，是俄文“发明问题解决理论”的缩写。当时，以阿奇舒勒为首的前苏联数十家研究机构、高校、企业组成的攻关团体对约250多万份专利文献进行了系统地整理、分析，以其中的4万份专利为重点进行了研究、归纳、总结、提炼，并综合了多学科领域的原理和法则后，建立起了一套以技术系统进化原理为核心的&体系化的&实用性强的解决发明创造问题的理论&方法&体系，即TRIZ理论经过儿十年的研究。1985年，解决发明问题规则系统(TRIZ-85)的发布，标志TRIZ理论体系建

3、立与完善。TRIZ理论被公认为是使人聪明的理论，曾作为前苏联的国家机密，在军事、工业、航空、航天等领域均发挥看巨大作用。被以美国为首的西方国家称为''点金术”，前苏联自19}0年起，开始为中小学生进行TRIZ理论教学并取得了积极的效果。苏联解体后，人批TRIZ研究者移居美国等西方国家，TRIZ流传于西方，受到极人重视，TRIZ的研究与实践得以迅速普及和发展。西北欧、美国、日本、台湾等地岀现了以TRIZ为基础的研究、咨询机构和公司，一些大学将TRIZ列为工程设计方法学课程。经过半个多世纪的发展，如今TRIZ理论和方法己经发展成为一套解决新产品开发实际问题的成熟理论利方法体系，它实用性强

4、，并经过实践的检验，如今己在全世界广泛应用，创造出成千上万项重大发明，为众多知名企业取得了重大的经济效益和社会效益。三.TRIZ理论的40个创新原理1946年阿齐舒勒进入苏联海军专利局工作，有机会接触了来白不同国家不同工程领域内的大量专利。在分析这些专利的过程中，他发现，这些专利虽然来口不同国家、不同领域，而月•解决的也是不同的问题,实现的是对不同系统的改进，但是，这些专利是利用了某些和同的方法。也就是说，很多的原理和方法在发明的过程屮是巫复使用的。于是，他就想从大量的专利屮找出那些基木的常用的方法。基于这样一种思想，他对于世界上不同领域的专利和方法进行了归纳和总结，提取出了在专利中

5、最常用的方法和原理，共总结出40种，他称之为40个发明原理。下面是对这40个创新原理的具体介绍，大部分创新原理包括几种具体的应用方法。1.分割原则a.将物体分成独立的部分。b.使物体成为可拆卸的。c.增加物体的分割程度。2.拆出原则从物体中拆出“T-扰'部分（”干扰”特性咸者相反，分出唯一需要的部分或需要的特性。耳上述把物体分成儿个相同部分的技法相反，这里是要把物体分成儿个不同的部分.3.局部性质原则a.从物体或外部介质（外部作用）的一致结构过渡到不一致结构。b.物体的不同部分应当具冇不同的功能c.物体的每一部分均应具备最适于它工作的条件。4.不对称原则a.物体的对称形式转为不对称形

6、式。b.如果物体不是对称的，则加强它的不对称程度，1.联合原则a.把相同的物体或完成类似操作的物体联合起来，b.把时间上相同或类似的操作联合起来.例：双联显微镜组；由-•个人操作，另一个人观察和记录。2.多功能原则一个物体执行多种不同功能，因而不需要其他物体。例：提包的提手可同时作为拉力器（苏联发明证书187964）o3.，玛特靡什卡，原则a.一个物体位于另一物体之内，而后者乂位于第三个物体之内，等等。b.—个物体通过另一个物体的空腔。&反重量原则a.将物体与具有上升力的另一物体结合以抵消其重量。b.将物体与介质（最好是气动力和液动力）相互作用以抵消其重戢。9.预先反作用原则如果按课

7、题条件必须完成某种作川，则应提前完成反作川。例：杯形车刀车削方法是：在车削过程中车刀绕自己的几何轴转动。其特征是为了防止产生振动，应预先向杯形车刀施加负荷力，此力应与切削过程屮产生的力大小相近，方向相反”（苏联发明证书~536866）9.®先作用原则a.预先完成耍求的作用（整个的或部分的）上述课题41的解决方案可作为该原则的例了:11”予先放枕头”原则。以爭先准备好的应急手段补偿物体的底可靠性。12.等势原则改变工作条件，使物体七升或下降.例：有一种装置不