（人教版）四年级语文上册20古诗两首教学设计

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1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教材分析：人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。学情分析：本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌

2、握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。设计思路：1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代

3、的融通语言和精神的言语感知活动读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。教学目标：1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友

4、之间的深情厚谊。3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。4、培养自主学习的习惯。教学重难点：1、移情换景，想象画面，体验情感。2、读中悟情，读中生情，读中赏文。教学过程：课前准备：1、背景音乐：《高山流水》2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。（启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。）一、谈话激趣：1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是——

5、（课件李白图出现）（值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。）3、李白是一个什么样的人？4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题）（课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。）二、循序渐进，读懂诗题。1、读准题目①题目中有生字（出示卡片“广陵”）

6、，谁来读一读？（教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法）大家一起读。②（出示卡片“孟浩然”）谁来读一读？（教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法）全班一起来.孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演）（读懂题目第一层要求：读准音。）（先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。）2、个性读题①题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。生自由练读后师指名读，相机点拨：☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄

7、鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件）☆他强调的是“送”，为什么呢？对，是一首送别诗。☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。☆“之”是什么意思？②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。）①同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？（读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。）3、感性读题古代交通不方便，离别之后就很难再

8、相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时