《四表内除法（一）》（数学苏教版二上）

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1、义务教育教科书数学二年级上册第1课时《认识平均分（一）》教学设计本课时编写：安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区程昌健教材分析：这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“儿个儿”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，而操作、观察和有条理地表达是学习这部分内容的基本方法。教材安排了四道例题，引导学生经历“认识平均分一每几个一份地分一平均分成几份一按不同要求分”的探索过程，充感知平均分的本质特征，为进一步认识除法作准备。例1帮助学生初步建立平均分的概念。教材要求学生把6个桃分成两堆，并讨论“可以怎样分”，通过対不同分

2、法的比较，使学生认识到:把6个桃分成两堆，每堆的个数可以相同也可以不同。由此引出“每份分得同样多，叫作平均分”，从而使学生获得对平均分的初步认识。在此基础上，引导学生进步思考“还可以怎样（把6个桃）平均分”，帮助学生加深对平均分的理解。例2引导学生根据每几个一份的要求，学习把一些物体平均分的方法。教材首先提出问题:有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给儿个小朋友？同时呈现了8个桃的画面，以便于教学时组织学生分桃的活动。接着提出“在图屮分一分”的要求，引导学生通过操作和交流，认识到每分给1个小朋友2个桃，桃的

3、总数就少了2个，像这样分4次，正好把8个桃全部分完，所以，可以分给4个小刖友。此外，教材中呈现的分桃过程，既是对教学过程和方法的提示，也是对分桃过程和方法的提示。这样的设计，既为学生留出了足够的自主探索的空间，又能启迪学生的思维，提高学习效率。随后的“试一一试”让学生利用例2中获得的经验和认识，依次按“每2根一份”“每3根一份”和“每4根一份”的要求把12根小棒平均分，使学生充分感知把一些物体每几个一份地分的过程，巩固平均分的方法。教学目标：1.使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”学

4、会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。2.使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽彖、概括等活动过程,体验把一些物体“按每份儿个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概插等初步的思维能力。3.使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣;逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。教学重难点：教学重点：平均分的含义及按每儿个一份平均分的方法。教学难点：理

5、解按每几个一份平均分的分法和结果。课前准备：教师准备桃子图片，师生分别准备圆片、小棒若干。教学过程：一、创设情境，认识“平均分”1•教学例lo（1）初步认识。引人:小朋友，你们喜欢孙悟空吗?一天，孙悟空带了6个桃回花果山，小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。孙悟空说：“且慢!要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，把这6个桃分成两堆，可以怎样分？”听了孙悟空的话，小猴子们很着急，想不出办法了。操作：小朋友，我们来帮帮小猴子的忙,好吗?请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手分成两堆，再说说是怎样分的。（学

6、生操作）交流:你是怎样分的？（按学生交流，在黑板上摆出3种分法）观察:分成两堆，有3种不同的分法。你能按每份个数的情况，把这3釉分法分成两类吗？（或提问哪种分法每份同样多，并在学生回答后说明平均分的含义）交流:这3种分法分成了怎样的两类？（把黑板上的分法按两类分开模，为什么这样分类?哪-类是每份同样多？指出：按每份个数相同和不同，把这3种分法分成了两类，其中分成3个和3个是每份个数同样多。每份分得同样多叫平均分。（板书:每份分得同样多平均分）追问：怎样的分法叫作平均分？（回答后集体说一说）（2）加深认识。

7、引导:这6个桃还可以怎样平均分呢?你想平均分成儿份就分成儿份，同桌小朋友先讨论讨论，然后用圆片摆出你们的分法。交流:你是怎样平均分的？（按交流摆出平均分的不同结果:每份1个，每份2个）追问：为什么这两种分法也是平均分？强调：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。2.做“想想做做”笫1题。小朋友看“想想做做”第1题，哪种分法是平均分，就在它下面打“丁”。交流结果，让学生说说理由。说明:平均分就是每份分得同样多。二、动手操作，学习分法1•教学例2。谈话:孙悟空看我们认识了“平均分”，直夸大家很聪

8、明。它一高兴，轻轻一一变，变出了8个桃。它说:有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢？（出示例题，摆岀8个桃）小朋友，让你来分一分，你觉得怎样分这8个桃，就能看到分给几个小朋友了呢？要求:请小朋友在图里分-分，看看能分给儿个小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。交流:你是怎样分的，可以分给几个小朋友？（教师在黑板上每2个圈一份，圈成4份）让学生把填充的话齐说一遍。追问；这样分是不是平均分，为什么？回顾：请小朋友回想一