[小学]Bqspuls哪咤闹海参赛教案

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1、七夕，古今诗人惯咏星刀与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，R作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。啸Z记。《哪咤闹海》说课稿《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴,大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日了的事。课文重点是指导学生止确、流利、冇感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。一、设疑促读

2、。根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我岀示放大的课文插图，弓I导学生根据刚才交流屮获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你乂是怎样看出来的？学牛学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宋的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜*。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又

3、能说得再具体点？把哪吒和夜*交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的口光，我深知此吋他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起來。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。二、以读感悟。在学生初註侖知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神

4、。在此基础上，我指名学生阴读这一□然段，并适时在投影片上标示出重点词;“称霸一方'“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“岀一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶'‘和小哪吒的“勇“。通过朗读，学生不难感焙出“闹''的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二金四自然段，边读边思考。老师不急于让学生冋答，而是放手让学生充分口读，圈画

5、出关键词语，弄清各口然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生冇感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为'，这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平F1子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，

6、同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中來，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。三、述屮积累。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，女

7、口：第二口然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取卜“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪"、“一下,,、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心豊总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出'‘的要求。教学反思：木文教学的重点是指导学生正确、流利、启感情地朗读课文，因此,教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。1、以

8、读感悟。在学牛初读感知的基础上，我紧紧抓住一个”闹“字来引导学生朗读感悟。先让学生口由读第一口然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。并注意适时出示重点词；“称霸一方”、”兴风作浪”，要求学牛边读边感悟。通过朗读，学生已经了解到了”闹“的原因，于是，我又设置悬念