[人教版]四川省雅安市雨城区中里镇中学八年级语文下册《10组歌》教学设计

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1、《组歌》教学设计教学目标1.朗读与细读相结合；2.篇章语义分析与自然常识讲解相结合；3.锻炼学生自由想象的能力；4.引导学生热爱自然、敬畏生命。教学重难点对诗歌屮炽热爱情的理解，对祖国深情厚爱的理解教学课时二课时第一课时（浪之歌）一、课文导入简介诗人纪伯伦（1883〜1931）o黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办《真理》杂志，态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭

2、到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的

3、作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。二、朗读感知朗读全文，注意读出感情和节奏。集体朗读和自市朗读相结合。找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；第三节：拗、躁、心；第四节：他、下。三、感知课文的内涵在这首散文诗里，海浪被诗人赋了了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在

4、周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者一—“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面屮，它发岀永恒的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世I'可万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉一一“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的

5、美。在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者,正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声咅。诗屮海浪的形象是极为感人的。她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑到在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍了她的“任性”。但与海岸连在一起的“礁石”，却不同

6、情她，理解她，不管她如何向他献媚、微笑，倾吐心声，始终装聋作哑,置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感、苦恼。寂静的夜晚，大地万物都在睡神环抱中沉沉酣睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。然而，她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”，就耍“这样消磨岁月”，显示出无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对•祖国深厚情爱的反映。海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。四、问题探究“呜呼！彻

7、夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连结词使用好像不合常规？确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味。用在这里，使文意为Z—紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道,而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。第二课时（雨之歌）一、反复朗读感悟二、感悟文本这首散文诗的绝大部分，雨的形

8、彖是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起來（“传情的信使”）。值得注意的是在诗中对拟人手法的灵活的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起一系列相关意象——花草，云彩和田野等等一一相应加以拟人化，一方面雨的形彖也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节''我从