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1、依托教材开展英语“微写作”的研究作者：葛春牛/张秀珍作者简介：葛春生，江苏省滦水高级中学教师，正高级教师，江苏省特级教师；张秀珍，南京市滦水区第二高级中学教师，高级教师（南京211200）o原文出处：《江苏教育：中学教学版》（南京）2018年第20182期第22-25页内容提要：写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。然而，在目前的高中英语教学中，写作往往并没有作为一门独立课程来开设，专门用于写作训练的课时也很有限。因此，如何在课堂教学中将英语写作贯穿于教材文本材料的教学而展开值得我们探讨
2、。结合相关的教育教学理论，尝试在《牛津高中英语》不同板块的教学中进行英语“微写作”的训练。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年06期关键词:教材板块/微写作/高中英语/读写教学我们知道,英语写作训练是一种全面的训练,涉及思维方式、文化差异以及语甩修辞、句子衔接等方面的知识,而我们的学生在这些方面比较薄弱,达不到课标对写作的要求。学生在小学和初中阶段主要偏重听说方面的学习和操练，然后到了高中则开始强化阅读能力，相比较而言，写的能力的培养显得有点滞后，英语写作平时训练较少，常常被放在考前才〃针
3、对性"地突击一下，这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机。另外，高中阶段学生的学习任务重，往往没有大量的时间来训练英语写作。基于此,笔者逬行了课堂实践，依托译林版《牛津高中英语》教材,尝试在不同板块的教学设计中融入相应的"微写作"活动，旨在探讨提高高中生英语写作能力的有效方法,从而进一步加强学生的英语语言综合运用能力。随着"微时代"概念的普及以及北京市将"微写作〃引入高考语文作文题，教学的〃微时代"也正在兴起。浙江省的陈玲芬老师（2015）给出了英语教学中〃微写作"的定义。她认为
4、：〃微写作由微型小说一词衍生而来,是指在初中阶段,教师为了培养学生的英语写作兴趣,加强师生之间的写作交流,提高学生英语书面表达能力而逬行的一项微型英语写作训练；它的体裁不拘一格,题材丰富多彩。"虽然这一定义主要是针对初中英语写作的，但笔者认为,在高中英语读写教学中合理运用这一写作手法也同样能促进学生英语写作技能的提高。教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（汪建群，2009）。笔者所使用的《牛津高中英语》教材内容丰富,题材广泛,涉及人际交往、语言文
5、化、生态环保、尖端科技等各个方面,是培养学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力和听说读写能力的〃源泉"。教材以模块（Module）为单位进行编排，内容丰富，文体多样。每个模块探讨一个话题，并以此为中心组织语言材料，安排听、说、读、写等语言技能的训练。作为英语教师，应该在课标理念的指导下，充分合理地整合教材，挖掘资源内涵，把握好对教材的科学使用，引导学生从文体特点、谋篇布局的思路等多方面去分析、掌握文本的重点和逻辑关系，再用自己的语言表达出来，使写作能力得到提高的同时也加强对文本内涵的理解和挖掘。以下是笔者
6、基于《牛津高中英语》不同板块进行”微写作”训练的一些教学实践与思考。一、借助Welcome板块,开展话题导入类〃微写作"《牛津高中英语》教材每单元第一个板块Welcometotheunit是引出单元话题的一个热身过程,其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。此部分通常以几幅图片吸引眼球，设计的相关问题，贴近学生生活，易于激发他们的参与热情。多数教师在该板块的教学中采取口头训练活动为主,描述图片,回答问题,其间不乏小组讨论等形式,气氛热烈,这未免不是好
7、现象，但我们还可以做逬一步的思考：从语用的角度岀发,更充分地利用教材资源，通过鼓励和引导,帮助学生从口头表达向书面表达过渡，促进学生英语写作能力的提升。例如，模块一第一单元（简称M1U1,体例下同）Welcometotheunit围绕〃我国和英国中学生学校生活的异同〃展开话题，内容覆盖校园设施、学生活动等方面。教学中，可以将讨论的范围适度拓展，让学生对自己初高中生活的异同进行比较,再提岀自己喜欢的或是梦想的学校生活。将教材提供的Whatkindofschoolactivitiesdoyouenjoy?
8、Whatisyourdreamschoollifelike?等问题作进一步延伸/让学生思考和讨论相关话题/如：What'syourfavoritesubject?What'syouracademicplanforthenewterm?Howareyougettingalongwithyournewteachersandclassmates?等等，这些话题非常贴近生活，每个学生都有话可说，此时，安排相关话题的〃微写作〃训练很恰当，不仅能更好地调动学生的积极
