青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计

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1、《43风从哪里来》教学设计教学目标1・能从多方面感受风的存在，并能提出有关风的有价值的问题；能应用已有知识和经验对风的成因作出假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。2・想知道，爱提问,喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。3・知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的,理解自然界中风的成因。4・让学生在探究过程中体验发现的乐趣，培养观察、分析、推理的科学态度,提高科学素养。教学准备：自制风的形成实验装置（大花生油瓶小塑料水瓶〉蜡烛、火柴、香。实验桌上另有一张记录单。教学过程一、谜语引入,揭示课题1

2、・谈话：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示谜语r生来本无形,走动便有声,夏天无它热，冬天有它冷〃。你们知道它是什么吗？2.提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究《13风从哪里来》。（板书课题）二、探究过程（一）活动一：风从哪里来1・提问：你在哪些方面发现了风？2・课件展示图片资料。3・谈话：风是什么样子的？你们看得见吗？4•讨论：你能不能利用周围的材料,想办法制造和感受风？5•汇报：在刚才的活动中,你们是怎么做的？风虽然看不见,但是我们通过吹、扇等动作，感到有凉气，看见了头发飘动、纸条摆动等现象，根据这些现象我们就可以判

3、断有风。想一想：刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说明了什么？6・学生猜测：风是空气的流动形成的。（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的那么在自然界中风是怎样形成的呢？1・提问：我们刚才是运用人为的一些动作推动空气在流动,形成了风，大自然中的风千变万化,它是怎样形成的呢？也是空气流动形成的吗？如果是,空气的流动又是怎样促成的呢？与哪些条件有关系？2・学生小组讨论、交流自己的猜想,并说出这种猜想的理由。（三）活动三：设计实验,验证猜想A.指导设计实验方案。以上是我们对风的成因进行的猜想与假设,怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。在实验

4、前先来看这几张图片(出示有关火炉、锅炉等图片)看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？(学生简单交流：说明烟囱里有〃风〃吹出)我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？小组同学先互相商量一下。(学生交流自己的设计思路)B学生设计实验方案1・观察桌上的实验材料，自制风的形成实验装置(大花生油瓶小塑料水瓶)蜡烛、火柴、香。想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？2・出示实验器材及记录单。3・讨论、交流设计思路，教师指导补充完善。第一步：摆好风的形成实验装置，在大瓶

5、内放一根未点燃的蜡烛；第二步：把点燃的香放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线；第三步：点燃大瓶内的蜡烛，把点燃的香放在大瓶的侧洞口外，观察烟飘动的路线。4・提问：如果我们现在来做实验，你认为我们还要注意哪些事情？5・学生汇报，教师根据学生的汇报适时提示要注意安全。(1)操作时要注意安全。(2)点燃蜡烛后，火柴怎么办？(3)蜡烛和香不要烧到瓶子。(4)熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。6・小组分工合作进行实验探究。7・汇报交流：方案一：在刚才的试验中,同学们说说你看到了什么现象？说明了什么？风是怎样形成的呢？预案二：(I)没有点燃大瓶内的蜡烛时

6、，大瓶内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？(2)点燃大瓶内的蜡烛后，大瓶内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟是怎样飘动的？说明了什么？8•思考、讨论：(I)在这个实验中，为什么点燃大瓶内的蜡烛后会形成风？(2)实验说明风是在什么条件下形成的？9.引导推理：(I)大自然中没有火炉，这里的空气有冷热差别吗？哪里的空气冷？哪里的空气热？为什么？这些空气怎样流动？(2)根据实验中风的形成原理，推想自然界中的风是怎样形成的。10•小结：实验说明风是在空气有冷热差别的条件下形成的。热的地方空气轻,会上升，压力小；冷的地方空气重，压力大。两地

7、温度不同，空气压力的大小也就不同，压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成了风。三、自由活动1・提问r海陆风"是怎么回事？2.学生做尝试性解释。意图：在学生对风的成因有了初步认识的基础后，提出新问题在全班交流,引领学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识，尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识和探究精神。3・课后作业：月球上有没有风？太阳风是怎样形成的？课后通过搜集资料回答这些问题。